Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 47 стр.

     Процесс прочного овладения знаниями, с точки зрения психологии, явля-
ется очень сложным, так как запоминание и воспроизведение зависит напря-
мую от формы подачи учебного материала и метода представления взаимосвя-
зей между всеми его элементами [49,50]. Память человека избирательна: он за-
поминает лишь то, что для него особенно важно, интересно и основывается на
различных логико-аналитических компонентах мышления. Поэтому решение
проблемы представления содержания обучения является одним из важнейших
факторов наиболее оптимального функционирования дидактических систем.
       Проблема разработки адекватных условиям обучения форм презентации
учебной информации, подлежащей усвоению, органически связана с проблемой
наглядности в обучении. Поскольку любое знание, вырабатываемое в ходе изу-
чения различных дисциплин, обычно квалифицируется как сложное, то про-
блема наглядности чаще всего понимается как проблема упрощения, адаптации
научного знания познавательным возможностям обучаемых. Упростить знание
можно, представив его как инвариант меньшего многообразия предметных си-
туаций, обеспечив при этом функционирование адекватного когнитивного об-
раза [14]. Проведенные нами исследования, посвященные данной проблеме
[30], показали, что из всего многообразия учебной информации, предъявляемой
студентам за весь цикл обучения в вузе, при традиционном (информационно-
вербальном) изложении за «индивидуальной границей усвоения» остается 45-
55% информации, то есть примерно половина. Поэтому проблема наглядности,
понимаемая как проблема упрощения, в одном из ее аспектов, требует сокра-
щения числа изучаемых учебных элементов таким образом, чтобы характер
упорядочения оставшихся элементов реально воплощал в себе требуемое зна-
ние. При этом оперирование оставшимся множеством учебной информации
действительно должно приводить к формированию соответствующих обобще-
ний-инвариантов.
     Другой аспект наглядности органически связан с характером представле-
ния учебного материала, лежащего в основе учебно-познавательной деятельно-


                                     47