Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 48 стр.

сти. Этот материал должен быть представлен так, чтобы работа с ним обеспе-
чивала появление в сознании обучаемых образных, фигуративных компонентов
отражения. Поэтому дидактические средства должны предоставлять учащимся
сенсомоторные стимулы, воздействовать на их зрение, слух, и т.д. В этом
смысле требование наглядности обучения логически указывает на необходи-
мость дополнения вербальной формы презентации знания различными симво-
лическими, графическими и опосредованными формами наглядности. В проце-
дуре формирования дидактического обеспечения любого вузовского предмета
все указанные формы наглядности учебного материала должны взаимно допол-
нять друг друга. Отображение с помощью схем, чертежей, графов взаимосвязей
всей учебной информации, то есть в условно-обобщенном, символическом ви-
де, способствует развитию у студентов абстрактного мышления, рациональных
приемов анализа материала, его обобщения и, в конечном итоге, прочности и
пролонгированности знаний.
     Комплексно решать эти проблемы позволяет модульное обучение, со-
держательные позиции которого были определены сравнительно недавно
[53,57,58]. Теория модульного обучения базируется на системе специфических
принципов, имеющих в своем основании диалектический, системный и ком-
плексный подходы.
     Основополагающими, определяющими общее направление модульного
обучения, его цели, содержание и методику организации являются следующие
принципы: модульности, структуризации содержания обучения на обособлен-
ные элементы, осознанной перспективы.
     В соответствии с этим обучение строится по отдельным «функциональ-
ным узлам» - модулям, называемым различными исследователями и блоками, и
структурными единицами, и др. При этом выделяются различные подходы к
структурированию учебной информации в рамках модуля. Среди них можно
выделить методику логических диаграмм [10], имитационное моделирование



                                    48