Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 49 стр.

[36], метод графов логических структур [7]. Построенные на этой основе моду-
ли представляют собой законченные в информационном плане обучающие
блоки, включающие в себя целевую программу действий и методическое руко-
водство по обеспечению достижения частной дидактической цели каждого мо-
дуля.
        Отмечая достоинства различных методов модульного представления
учебной информации, следует заметить, что практически всеми разработчика-
ми теории и практики модульного обучения упускается из виду этап методоло-
гического анализа и систематизации категориально-понятийного аппарата дис-
циплины, как предшествующий процедуре структурирования всех учебных
элементов в отдельные модули. Это не позволяет выделять и адекватно пред-
ставлять в структуре модуля фундаментальное ядро учебной дисциплины, рас-
крыть многоуровневую структуру её научного знания и, как следствие, органи-
зовать системно-целостное изучение предмета.
        В данном исследовании системный подход к представлению учебной
информации реализуется посредством формирования содержания модулей на
базе анализа структурно-логического графа понятийного содержания научной
теории соответствующей дисциплины [29]. Такие модули получили название
логико-понятийные модули (ЛПМ). Тем самым предопределено принципиаль-
ное отличие предлагаемого логико-понятийного конструирования учебного
курса от традиционного модульного подхода. Содержание модулей, сформиро-
ванных в соответствии с понятийным графом, составляют в основном фунда-
ментальные понятия дисциплины. Структурная организация модулей определя-
ется структурой данного графа, который выполняет функцию связи всех моду-
лей     в   иерархический   ряд,   последовательно   раскрывающий   логико-
дидактическую структуру курса.
      Представление в каждом модуле взаимосвязанной понятийной системы
научного знания дисциплины позволяет усилить мировоззренческий аспект



                                      49