Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 50 стр.

обучения. При таком подходе усвоение всего комплекса прикладного знания,
т.е. вариативной оболочки дисциплины, значительно облегчается, поскольку в
своем основании она содержит инвариантное фундаментальное ядро категори-
ально-понятийной структуры предмета.
     В данном исследовании были разработаны принципы построения логико-
понятийных модулей и выделены два их типа - познавательный и операцион-
ный. В модулях познавательного (гносеологического) типа основное внимание
сосредоточивается на предоставлении фундаментальных знаний, которые опре-
деляются через взаимосвязанную понятийную систему графа, структурирован-
ную в соответствии с её целевым назначением.
     Операционные модули ориентированы на формирование конкретных
функций практической деятельности обучаемых. Их структура соответствует
логической последовательности введения основных понятий, раскрывающих
содержание того или иного прикладного раздела (вопроса) дисциплины. В со-
ответствии с логикой познавательной деятельности и раскрытием учебного ма-
териала познавательные модули предшествуют операционным.
     Таким образом, представление научной теории соответствующего раздела
физики в виде многоуровневой иерархической понятийной структуры приводит
к построению системы взаимосвязанных модулей, отражающей логико-
дидактическая структуру дисциплины и последовательность изучения объек-
тов. Тем самым завершается схема построения «информационных моделей»
учебных дисциплин, составляющих содержательную основу межпредметных
связей.
     Поясним процедуру формирования модульных учебных программ на
примере курса теоретической механики. Так, сформированный граф понятий-
ного содержания научной теории механики позволил всю учебную информа-
цию теоретической механики представить в виде системы фундаментальных
понятий, объединенных шестью логико-понятийными модулями. В последова-



                                    50