Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 61 стр.

вы его дальнейшей деятельности и на этой основе проявить заинтересованность
в усвоении, познании какого-то конкретного материала. Такой подход требует
трансформирования целей обучения дисциплине (или отдельному блоку учеб-
ной информации) в цели учения. Основным отличием целей обучения от целей
учения является форма их представления. Общие дидактические цели направ-
лены на обучение, формирование умений и навыков и традиционно представ-
ляются в контексте «знать - уметь». Цели учения формируются и представля-
ются таким образом, что оказывают прямое воздействие на формирование мо-
тивов учения. Они носят диалоговый характер, обусловливающий индивидуа-
лизацию восприятия каждым студентом целей изучения той или иной учебной
информации. Представление целей учения должно быть настолько конкретным,
чтобы оно однозначно понималось всеми обучаемыми и выступало критерием
результативности обучения.
     Однако объективность выдвижения целей учения зависит и от базовой
подготовленности обучаемых. Для количественной оценки соответствия базо-
вых знаний студентов, требующихся для усвоения первого блока учебной ин-
формации, рекомендуется применять метод тестирования. При создании тестов
использовалась методика построения тестов четырех уровней сложности в со-
ответствии с четырьмя уровнями усвоения знаний [8]. Такой подход к созданию
дидактических средств контроля знаний представляется наиболее простым, од-
нозначным и надежным, поскольку данная методика довольно хорошо апроби-
рована в ходе психолого-педагогических исследований в системе вузовского
обучения, как у нас в стране, так и за рубежом.
     В связи с вышесказанным, слот I должен содержать ячейку «Базовая ди-
агностика», конкретное содержание которой определяется на основании выяс-
нения места конкретной учебной дисциплины в иерархии циклов инженерной
подготовки. Однако для общетехнических и инженерных дисциплин, считаем
целесообразным диагностировать сформированность знаний студентов по ос-
новным вопросам того раздела физики, который лежит в основе данной учеб-


                                       61