Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 62 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

62
ной дисциплины. Тем самым автоматически определяется не только уровень
«остаточных знаний» студентов, но и выясняется уровень сформированности у
них целостной системы знаний об окружающем мире (мировоззренческий ас-
пект), наглядно представляется межпредметный характер взаимосвязи дисцип-
лин технического профиля. Так для базовой диагностики при изучении теоре-
тической механики всем студентам предлагается тест
первого уровня сложно-
сти, полностью построенный на материале учебного раздела курса физики
«Физические основы механики».
Специфика заполнения слотов II, III и IV заключается в последовательной
реализации обозначенных выше принципов формирования дидактических
фреймов с целью достижения оптимальности передачи всего учебного мате-
риала в каждом ДФ. Оптимальность передачи учебной информации будет зави-
сеть не только
от ее полноты, но и от того, каким образом она будет представ-
лена. Здесь необходимо обратить внимание на механизм процесса усвоения
знаний, характеризуемый следующим логическим рядом: восприятие - понима-
ние - осмысление - закрепление - применение. Правила формирования содер-
жания слотов II, III, IV как раз и позволяют организовать изучение дидактиче-
ского фрейма в соответствующей этому логическому ряду
последовательности.
Доминирующее значение в моделировании такого процесса принадлежит ком-
плексу разработанных логико-понятийных модулей, в которых фундаменталь-
ные понятия систематизированы с позиции логики развития научного знания
дисциплины.
Как известно, процесс овладения учебной информацией можно считать в
целом состоявшимся тогда, когда студент сумеет раскрыть суть понятий дан-
ной области научного знания,
способен установить взаимосвязи и взаимозави-
симости между научными категориями, готов применять свои знания для опре-
деленных целей в учебной и исследовательской работе. Между тем сложившая-
ся практика вузовской подготовки специалистов свидетельствует о недооценке
значимости этих аспектов, как со стороны студентов, так и со стороны препо-
ной дисциплины. Тем самым автоматически определяется не только уровень
«остаточных знаний» студентов, но и выясняется уровень сформированности у
них целостной системы знаний об окружающем мире (мировоззренческий ас-
пект), наглядно представляется межпредметный характер взаимосвязи дисцип-
лин технического профиля. Так для базовой диагностики при изучении теоре-
тической механики всем студентам предлагается тест первого уровня сложно-
сти, полностью построенный на материале учебного раздела курса физики
«Физические основы механики».
     Специфика заполнения слотов II, III и IV заключается в последовательной
реализации обозначенных выше принципов формирования дидактических
фреймов с целью достижения оптимальности передачи всего учебного мате-
риала в каждом ДФ. Оптимальность передачи учебной информации будет зави-
сеть не только от ее полноты, но и от того, каким образом она будет представ-
лена. Здесь необходимо обратить внимание на механизм процесса усвоения
знаний, характеризуемый следующим логическим рядом: восприятие - понима-
ние - осмысление - закрепление - применение. Правила формирования содер-
жания слотов II, III, IV как раз и позволяют организовать изучение дидактиче-
ского фрейма в соответствующей этому логическому ряду последовательности.
Доминирующее значение в моделировании такого процесса принадлежит ком-
плексу разработанных логико-понятийных модулей, в которых фундаменталь-
ные понятия систематизированы с позиции логики развития научного знания
дисциплины.
      Как известно, процесс овладения учебной информацией можно считать в
целом состоявшимся тогда, когда студент сумеет раскрыть суть понятий дан-
ной области научного знания, способен установить взаимосвязи и взаимозави-
симости между научными категориями, готов применять свои знания для опре-
деленных целей в учебной и исследовательской работе. Между тем сложившая-
ся практика вузовской подготовки специалистов свидетельствует о недооценке
значимости этих аспектов, как со стороны студентов, так и со стороны препо-


                                     62

Страницы