Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 65 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

65
цикличное управление процессом усвоения учебного материала, то есть управ-
ление по обратной связи с регуляцией хода данного процесса со стороны пре-
подавателя.
С педагогической точки зрения обратная связь, характеризующаяся кон-
тролирующей, информационной и корригирующей функциями, должна осуще-
ствляться с оптимальной частотой. При организации обратной связи в дидакти-
ческих фреймах по признаку
частоты выделяются входной контроль, текущий и
выходной (обобщающий) контроль. Необходимость осуществления входного
контроля в каждом ДФ обусловлена необходимостью обеспечения целостности
всей дидактической системы. Так как процесс обучения посредством дидакти-
ческих фреймов состоит из отдельных этапов, его целостность возможна только
при наличии преемственности между этапами. Последняя становится реальной,
если в начале
каждого этапа обучения осуществляется диагностика подготов-
ленности к нему. Поэтому слот I каждого ДФ содержит ячейку, названную на-
ми так же, как и в ДФ1, - «Базовая диагностика».
Процедура текущего контроля обозначена в слоте III ячейкой «Контроль»
с указанием частоты текущего контроля в ДФ. Ячейку «Обобщающий кон-
троль» логично разместить в слоте IV, последней структурной
единице дидак-
тического фрейма. В данных ячейках контрольные задания не приводятся в ви-
ду исключения возможности их выполнения студентами заранее при подготов-
ке к занятию, на котором планируется осуществить контрольную процедуру.
Однако представление данных ячеек в слотах необходимо для создания студен-
там установки на логическое завершение изучения того или иного
вопроса кур-
са и всего блока учебного материала, заключенного в ДФ, посредством написа-
ния контрольной работы. Более подробно вопрос организации контроля в ди-
дактическом фрейме рассмотрен в 2.4.2.
Процесс формирования структуры и содержания дидактического фрейма
заканчивается представлением на обратной стороне правого поля каждого ДФ 
цикличное управление процессом усвоения учебного материала, то есть управ-
ление по обратной связи с регуляцией хода данного процесса со стороны пре-
подавателя.
     С педагогической точки зрения обратная связь, характеризующаяся кон-
тролирующей, информационной и корригирующей функциями, должна осуще-
ствляться с оптимальной частотой. При организации обратной связи в дидакти-
ческих фреймах по признаку частоты выделяются входной контроль, текущий и
выходной (обобщающий) контроль. Необходимость осуществления входного
контроля в каждом ДФ обусловлена необходимостью обеспечения целостности
всей дидактической системы. Так как процесс обучения посредством дидакти-
ческих фреймов состоит из отдельных этапов, его целостность возможна только
при наличии преемственности между этапами. Последняя становится реальной,
если в начале каждого этапа обучения осуществляется диагностика подготов-
ленности к нему. Поэтому слот I каждого ДФ содержит ячейку, названную на-
ми так же, как и в ДФ1, - «Базовая диагностика».
     Процедура текущего контроля обозначена в слоте III ячейкой «Контроль»
с указанием частоты текущего контроля в ДФ. Ячейку «Обобщающий кон-
троль» логично разместить в слоте IV, последней структурной единице дидак-
тического фрейма. В данных ячейках контрольные задания не приводятся в ви-
ду исключения возможности их выполнения студентами заранее при подготов-
ке к занятию, на котором планируется осуществить контрольную процедуру.
Однако представление данных ячеек в слотах необходимо для создания студен-
там установки на логическое завершение изучения того или иного вопроса кур-
са и всего блока учебного материала, заключенного в ДФ, посредством написа-
ния контрольной работы. Более подробно вопрос организации контроля в ди-
дактическом фрейме рассмотрен в 2.4.2.
     Процесс формирования структуры и содержания дидактического фрейма
заканчивается представлением на обратной стороне правого поля каждого ДФ



                                      65

Страницы