Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 67 стр.

дов решения уже рассмотренных ранее задач и организовать его изучение вне
модульной программы.
     Описывая методику построения дидактических фреймов, следует особо
остановиться на вопросе их организации непосредственно самими обучаемыми.
Очевидно, что большинством преподавателей, знакомящихся с предлагаемой
схемой обучения, с достаточной долей скептицизма будет воспринята сама не-
обходимость производства большого количества множительных работ по маке-
тированию дидактических фреймов. И это вполне обоснованно, поскольку
мощности печатной базы во многих вузах недостаточны. Учитывая объектив-
ные технологические условия осуществления учебного процесса в вузах, тру-
доемкость размножения преподавателем всех дидактических фреймов, в ходе
педагогического эксперимента, была решена задача оптимизации конструиро-
вания данных фреймов самими студентами. Основные рекомендации, обоб-
щающие эту процедуру, заключаются в следующем:
  - на первой лекции по изучаемому курсу студентам необходимо подробно
объяснить структуру дидактических фреймов, цель работы с ними, процедуру
контроля по каждому ДФ;
  - на каждой первой лекции, соответствующей структурированным блокам
материала, сформулировать цели учения данного блока; рассмотреть функцио-
нальные зависимости между понятиями в соответствующем ЛПМ. Также целе-
сообразно дать короткий конспект-схему лекционных вопросов по данному
блоку учебного материала, определить взаимосвязь понятий физики и фунда-
ментальных понятий дисциплины (решение этого вопроса можно представить
как некую проблемную задачу, подлежащую самостоятельной проработке сту-
дентами).
     Как показал педагогический эксперимент, затраты лекционного времени
на этот вид работы составляют в среднем 20 минут. На основе всех полученных
инструкций студенты дома самостоятельно формируют соответствующий ДФ.



                                    67