Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 66 стр.

сводной «Карты контроля». В ней указываются все формы контроля, их содер-
жательная сторона, максимальная оценка по каждой форме контроля. В «Карту
контроля» необходимо включить графу «Оценочный балл студента», которая
заполняется преподавателем в процессе выполнения студентами программы
контроля знаний.
     Однако содержание дидактического фрейма можно несколько расширить
и внести в него всю совокупность работ студентов по данному учебному мате-
риалу. Например, при разработке дидактических фреймов курса теоретической
механики на том же поле, где и «Карта контроля», была размещена ячейка
«Курсовая работа». Поскольку этот вид учебной деятельности является обяза-
тельным для выполнения каждым студентом, курсовая работа была поделена на
части, равные количеству дидактических фреймов. Каждая часть включает в
себя определенный набор номеров расчётно-графических заданий, выполняе-
мых студентами самостоятельно из сборника курсовых работ по теоретической
механике и перечень тем рефератов, по вопросам мировоззренческого плана,
отражающим методологические проблемы взаимосвязи философии, физики и
теоретической механики.
      В предлагаемой схеме обучения не обязательно все предметное содержа-
ние курса представлять в виде логико-понятийных модулей и организовывать
на их основе соответствующие дидактические фреймы. Часть учебного мате-
риала (в основном прикладного характера) может быть изучена традиционными
методами. Так, например, при построении модульных учебных программ по
теоретической механике в виде дидактического фрейма не формировался раз-
дел «Аналитическая механика». Это обусловлено особым характером предмет-
ного содержания данного раздела. В нем рассматриваются вопросы применения
«чистых» математических методов к решению традиционных задач механики.
В этой связи категориально-понятийный аппарат дисциплины в «Аналитиче-
ской механике» не получает никакого нового развития. Поэтому целесообразно
данный раздел представлять студентам как совокупность своеобразных мето-


                                    66