Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 7 стр.

[6,45], но в большинстве из них прослеживается тенденция рассмотрения осо-
бенностей и специфики изучения конкретного учебного предмета без доста-
точного анализа его связей с другими элементами образовательного цикла. Та-
кое ограничение исследований “локальными зонами” не позволяет сформули-
ровать многие общие закономерности функционирования всего вузовского ди-
дактического цикла.
     На возможность использования системного подхода для решения образо-
вательных проблем первым обратил внимание Ф.Ф. Королев [32]. Определяя
педагогические объекты как большие (или сложные) системы, он выделил в
них свойственные таким системам признаки: целостность, взаимосвязанность, и
связь со средой. В дальнейшем, различные аспекты педагогического процесса
рассматривались с позиций системного подхода в трудах С.И. Архангельского
[1], Ю.К. Бабанского [5], В.П. Беспалько [8], Л.Г. Викторовой [11], Т.А. Ильи-
ной [22], Н.В. Кузьминой [37], Г.И. Легенького [35], В.И. Кагана [23], Г.Н. Се-
рикова [48], Н.Ф. Талызиной [50] и многих других. В этих работах системному
анализу подвергалось программированное обучение, деятельность студента и
преподавателя в учебном процессе, познавательная деятельность учащихся,
воспитательный аспект обучения, процесс контроля знаний, построение содер-
жания учебных предметов, управление образованием и т.д.
     Определение понятия “педагогическая система” (ПС) впервые было вве-
дено Н.В. Кузьминой. ПС она определяет как “множество взаимосвязанных
структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания,
образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей”
[37,c.10]. Структурные элементы определяются как основные характеристики
ПС, совокупность которых и отличает их от всех других классов систем. К та-
ким базовым характеристикам относятся: цель, учебная информация, средства
педагогической коммуникации, учащийся, педагог. Функциональными компо-
нентами автор называет устойчивые базовые связи основных структурных ком-
понентов, возникающие в процессе педагогической деятельности и тем самым,


                                       7