Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 8 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

8
обуславливающие развитие и совершенствование ПС. Выделяются следующие
функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктив-
ный, коммуникативный и организационный.
Анализируя основные направления применения системного подхода к
педагогическим явлениям, следует все же отметить, что в этой области дейст-
вительности системные исследования не нашли столь широкого применения,
как в других областях науки и практики, например, в
таких близких как фило-
софия, социология, психология [2,12]. Объясняется это как сверхсложностью
любой педагогической системы, так и определенной оторванностью педагоги-
ческих исследований от современной методологии системного подхода. Педа-
гогический процесс - сложная динамическая система, обладающая своей струк-
турой и своими устойчивыми функциональными зависимостями, выступающи-
ми в качестве его объективных специфических законов. Многоаспектность
природы компонентов, образующих любую педагогическую систему и соот-
ветственно возможных методов их изучения и способов воздействия на них,
требуют выработки такого подхода к построению ПС, который наиболее бы
полно отразил конечную ее ориентированность, подчиненность процессу реше-
ния образовательных задач. Такой подход можно определить как метод проек-
тирования педагогических систем специального целевого
назначения.
Одной из важнейших теоретико-познавательных функций системного
подхода является его интегративная функция [24,52]. Она проявляется в том,
что при системном исследовании проблем различной природы на пути к реше-
нию осуществляются одни и те же этапы и в одинаковом порядке. Этот вывод
(в некоторых исследованиях даже называемый "основной теоремой
системного
подхода") имеет для нас немаловажное значение, поскольку позволяет многие
результаты СП, полученные в различных областях науки и техники спроециро-
вать на область педагогических явлений, достаточно слабо исследованную с
позиций целостности и системности. На основе анализа опыта и результатов
построения сложных систем различной объектной ориентированности, описан-
обуславливающие развитие и совершенствование ПС. Выделяются следующие
функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктив-
ный, коммуникативный и организационный.
     Анализируя основные направления применения системного подхода к
педагогическим явлениям, следует все же отметить, что в этой области дейст-
вительности системные исследования не нашли столь широкого применения,
как в других областях науки и практики, например, в таких близких как фило-
софия, социология, психология [2,12]. Объясняется это как сверхсложностью
любой педагогической системы, так и определенной оторванностью педагоги-
ческих исследований от современной методологии системного подхода. Педа-
гогический процесс - сложная динамическая система, обладающая своей струк-
турой и своими устойчивыми функциональными зависимостями, выступающи-
ми в качестве его   объективных специфических законов. Многоаспектность
природы компонентов, образующих любую педагогическую систему и соот-
ветственно возможных методов их изучения и способов воздействия на них,
требуют выработки такого подхода к построению ПС, который наиболее бы
полно отразил конечную ее ориентированность, подчиненность процессу реше-
ния образовательных задач. Такой подход можно определить как метод проек-
тирования педагогических систем специального целевого назначения.
     Одной из важнейших теоретико-познавательных функций системного
подхода является его интегративная функция [24,52]. Она проявляется в том,
что при системном исследовании проблем различной природы на пути к реше-
нию осуществляются одни и те же этапы и в одинаковом порядке. Этот вывод
(в некоторых исследованиях даже называемый "основной теоремой системного
подхода") имеет для нас немаловажное значение, поскольку позволяет многие
результаты СП, полученные в различных областях науки и техники спроециро-
вать на область педагогических явлений, достаточно слабо исследованную с
позиций целостности и системности. На основе анализа опыта и результатов
построения сложных систем различной объектной ориентированности, описан-


                                     8

Страницы