Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 71 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

71
образным аналогом рейтинговой оценки.
Если традиционная система контроля, особенно в педагогической практи-
ке высшей школы, акцентирует обобщающий контроль, то в предложенной
системе оценки резко возрастает роль текущего контроля. Такой подход сти-
мулирует повседневную систематическую работу студентов, их состязатель-
ность в учебе, решает много проблем обобщающего контроля, содействует бы-
строй дифференциации обучающихся
, создает условия для более частых и про-
дуктивных контактов между студентами и преподавателями в процессе разбора
результата и ошибок всех видов контроля.
Однако не всегда результаты обучения контролируются методом тестиро-
вания, используются и другие виды письменного контроля, а также устный
контроль. При этом все контролируемые характеристики с указанием их коли-
чественной оценки и методов контроля представляются в каждом дидактиче-
ском фрейме. В случае нетестового контроля особое внимание было уделено
вопросу разработки конкретных критериев оценки для всех видов контроля.
В схеме обучения посредством дидактических фреймов программа кон-
троля знаний организована по принципу следящей обратной связи, откоррек-
тирована в ходе педагогического эксперимента и
предлагается в следующей
последовательности управляющих и регулирующих процедур.
1. Определяется базовая подготовленность студентов к изучению всего
предмета. При этом в течение 15 минут на первой лекции по курсу все студен-
ты одновременно выполняют тесты-задания «Базовая диагностика», разрабо-
танные для первого дидактического фрейма.
2. Текущий контроль в каждом ДФ осуществляется с
помощью кон-
трольных (тестовых) заданий, предъявляемых студентам в конце практического
(семинарского) занятия с частотой, определенной при разработке дидактиче-
ских фреймов. Эти задания состоят из двух вопросов второго уровня сложности
- теоретического, формулируемого так же, как и в экзаменационных билетах, и 
образным аналогом рейтинговой оценки.

     Если традиционная система контроля, особенно в педагогической практи-
ке высшей школы, акцентирует обобщающий контроль, то в предложенной
системе оценки резко возрастает роль текущего контроля. Такой подход сти-
мулирует повседневную систематическую работу студентов, их состязатель-
ность в учебе, решает много проблем обобщающего контроля, содействует бы-
строй дифференциации обучающихся, создает условия для более частых и про-
дуктивных контактов между студентами и преподавателями в процессе разбора
результата и ошибок всех видов контроля.
     Однако не всегда результаты обучения контролируются методом тестиро-
вания, используются и другие виды письменного контроля, а также устный
контроль. При этом все контролируемые характеристики с указанием их коли-
чественной оценки и методов контроля представляются в каждом дидактиче-
ском фрейме. В случае нетестового контроля особое внимание было уделено
вопросу разработки конкретных критериев оценки для всех видов контроля.
     В схеме обучения посредством дидактических фреймов программа кон-
троля знаний организована по принципу следящей обратной связи, откоррек-
тирована в ходе педагогического эксперимента и предлагается в следующей
последовательности управляющих и регулирующих процедур.
     1. Определяется базовая подготовленность студентов к изучению всего
предмета. При этом в течение 15 минут на первой лекции по курсу все студен-
ты одновременно выполняют тесты-задания «Базовая диагностика», разрабо-
танные для первого дидактического фрейма.
     2. Текущий контроль в каждом ДФ осуществляется с помощью кон-
трольных (тестовых) заданий, предъявляемых студентам в конце практического
(семинарского) занятия с частотой, определенной при разработке дидактиче-
ских фреймов. Эти задания состоят из двух вопросов второго уровня сложности
- теоретического, формулируемого так же, как и в экзаменационных билетах, и



                                    71

Страницы