Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 73 стр.

  - формулировка данных понятий;
  - характеристика роли и места этих понятий в структуре научного знания
дисциплины (принадлежность к соответствующим понятийным уровням, выяв-
ление взаимосвязи между понятиями).
     4. Переход к работе с каждым следующим дидактическим фреймом начи-
нается с выяснения уровня усвоения студентами предыдущего учебного мате-
риала. Эта процедура осуществляется по тем же тестам-задачам обобщающего
контроля предыдущего ДФ, но не включающим в себя теоретическое задание.
Такой подход наряду с созданием целостности восприятия учебной информа-
ции позволяет осуществить систематическое повторение изученного материала,
что, по существу, наиболее оптимально реализует общедидактический принцип
прочности знаний. Дидактические правила, раскрывающие данный принцип,
заключаются в необходимости обеспечения повторения материала как можно
чаще сразу же после знакомства с ним, поскольку максимальная потеря инфор-
мации происходит именно в этот временной промежуток.
     5. Все контрольные задания по ДФ выполняются студентами на отдель-
ных листах, оперативно проверяются преподавателем и оцениваются по вы-
бранной оценочной шкале. Результаты контроля фиксируются в «Карте кон-
троля» и служат основанием для осуществления регулирующего воздействия со
стороны преподавателя на процесс усвоения знаний каждым студентом. Регу-
лирование заключается в следующем:
  - в случае невыполнения заданий базовой диагностики (0 баллов) студент
дополнительно с тестами обобщающего контроля повторно выполняет эти за-
дания. Это дает возможность как восполнить «пробелы» в знаниях обучаемого
(студент знает, что обобщающий контроль по ДФ для него расширен и готовит-
ся дома по предыдущему материалу), так и выявить для преподавателя содер-
жание неусвоенных студентами учебных элементов;
  - студенты, получившие максимальное количество баллов на выходном



                                      73