Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 74 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ДВФУ | Владивосток

Составители: 

Рубрика: 

74
контроле, освобождаются от выполнения заданий базовой диагностики сле-
дующего ДФ. В их «Карту контроля» автоматически заносится максимальная
оценка по базовой диагностике. Такой подход стимулирует активное и созна-
тельное участие студентов в учебном процессе;
- завершается работа с ДФ подсчетом интегрального балла (БИ) каждого
студента. При этом в «Карте контроля» преподаватель указывает
соответст-
вующую интегральному баллу оценку - «отлично», «хорошо», «удовлетвори-
тельно». Достижение соответствующего интегрального балла по всем дидакти-
ческим фреймам является условием получения соответствующей (досрочной)
экзаменационной оценки по окончании изучения дисциплины. Это становится
возможным, так как в ходе проведения текущего контроля у студентов посто-
янно проверяется качество усвоения теоретического материала.
Таким образом,
разработанные дидактические фреймы реализуют все
функции процесса обучения, выделенные в первой главе данной работы.
Центральным звеном интеграции всего учебного материала дисциплины и
структурирования его в ряд дидактических фреймов являются логико-
понятийные модули, построенные на базе анализа концептуальной структуры
научной теории, лежащей в основе данной дисциплины. Такой подход позволя-
ет наиболее оптимально
осуществить передачу информационного и методиче-
ского материала в дидактических фреймах, что определяется следующим:
- структура ЛПМ в слоте II представляется графической схемой, подчерки-
вающей причинно-следственные связи и функциональные зависимости между
всеми понятийными элементами;
- в тексте содержания слота III понятия, образовавшие ЛПМ, выделяются
курсивом. Тем самым они выступают в качестве опорных
сигналов о необхо-
димости соотнесения данных понятий с уровнями понятийной структуры ЛПМ
и выяснения их значимости в контексте изучаемого вопроса курса;
- представление в слоте III совокупности теоретических вопросов, рас-
контроле, освобождаются от выполнения заданий базовой диагностики сле-
дующего ДФ. В их «Карту контроля» автоматически заносится максимальная
оценка по базовой диагностике. Такой подход стимулирует активное и созна-
тельное участие студентов в учебном процессе;
  - завершается работа с ДФ подсчетом интегрального балла (БИ) каждого
студента. При этом в «Карте контроля» преподаватель указывает соответст-
вующую интегральному баллу оценку - «отлично», «хорошо», «удовлетвори-
тельно». Достижение соответствующего интегрального балла по всем дидакти-
ческим фреймам является условием получения соответствующей (досрочной)
экзаменационной оценки по окончании изучения дисциплины. Это становится
возможным, так как в ходе проведения текущего контроля у студентов посто-
янно проверяется качество усвоения теоретического материала.
     Таким образом, разработанные дидактические фреймы реализуют все
функции процесса обучения, выделенные в первой главе данной работы.
     Центральным звеном интеграции всего учебного материала дисциплины и
структурирования его в ряд дидактических фреймов являются логико-
понятийные модули, построенные на базе анализа концептуальной структуры
научной теории, лежащей в основе данной дисциплины. Такой подход позволя-
ет наиболее оптимально осуществить передачу информационного и методиче-
ского материала в дидактических фреймах, что определяется следующим:
  - структура ЛПМ в слоте II представляется графической схемой, подчерки-
вающей причинно-следственные связи и функциональные зависимости между
всеми понятийными элементами;
  - в тексте содержания слота III понятия, образовавшие ЛПМ, выделяются
курсивом. Тем самым они выступают в качестве опорных сигналов о необхо-
димости соотнесения данных понятий с уровнями понятийной структуры ЛПМ
и выяснения их значимости в контексте изучаемого вопроса курса;
  - представление в слоте III совокупности теоретических вопросов, рас-



                                     74

Страницы