Перспективные направления совершенствования процесса обучения в техническом вузе. Клещева Н.А - 94 стр.

  - ознакомление с современной научной аппаратурой, формирование навы-
ков проведения физического эксперимента, умение выделить конкретное физи-
ческое содержание в прикладных задачах будущей деятельности.
     В практике преподавания в технических вузах курс физики не всегда в
должной мере отвечает требованиям, предъявляемыми к нему современными
реалиями. Укажем основные, на наш взгляд, причины такого положения.
     1. Неподготовленность студентов к восприятию курса. Следует признать,
что уровень школьного преподавания физики неуклонно снижается. Анализ ре-
зультатов по приему вступительных экзаменов по физике позволяет констати-
ровать отрицательную динамику знаний у выпускников школ основных физи-
ческих понятий, фактов, законов. Более того, у студентов практически отсутст-
вуют представления о предмете физики, ее структуре. Нами ежегодно прово-
дится проверка остаточных знаний школьного курса физики у студентов раз-
личных технических специальностей. Перед началом изучения курса (по дого-
воренности с деканатами это делается в первую неделю второго семестра) сту-
дентам предлагаются индивидуальные задания, состоящие из 7 задач по всем
основным вопросам школьного курса и трех теоретических вопросов, носящих
мировоззренческую направленность. Было разработано специальное методиче-
ское пособие [47], в котором представлены индивидуальные варианты заданий.
Задачи подбирались достаточно простые, они разделены по основным разделам
школьного курса и предваряются кратким справочным материалом (только ос-
новные формулы). Обобщение результатов подобных тестирований за послед-
ние десять лет позволяет сделать несколько выводов. Во-первых, наблюдается
снижение общего уровня знаний у выпускников школ, и этот факт тоже необ-
ходимо учитывать при разработке комплекса организационно-методических
мероприятий по совершенствованию структуры и содержания курса физики.
Во-вторых, достаточно неожиданными оказались существенно более низкие
оценки за ответы на теоретические вопросы по сравнению с оценками за реше-
ния задач. У студентов практически отсутствует комплекс методологических


                                     94