Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в деятельности преподавателей школы. Клейменов В.Н - 83 стр.

гие стараются вообще уйти в сферу, не связанную с педагогической дея-
тельностью, т. к. обнаруживают свою полную или частичную непригод-
ность к ней.
     таким образом, все яснее раскрывается очевидность разрыва между
нынешним состоянием средней школы и острой потребностью в высоко-
квалифицированных специалистах, вскрываются углубляющиеся тенден-
ции к замедлению развития сферы образования в сравнении с мировым
уровнем. Обострилась необходимость серьезного объективного анализа
всей совокупности и тормозящих факторов, трезвого взгляда на реальность
и будущее средней и высшей школы.
     В качестве главной задачи развития образования выдвигается станов-
ление общеобразовательной школы как подлинно базового звена в системе
непрерывного образования. ЕЕ назначение - давать качественное среднее
образование всей молодежи, а затем предоставлять ей возможность с уче-
том личных интересов, индивидуальных склонностей и уровня подготовки
осознанно выбирать пути продолжения образования или включения в про-
изводство.
     Система и структура высшего образования должна обеспечить удов-
летворение как собственных культурных и познавательных потребностей
личности, так и с позиций делового роста, карьеры. В вузе будущий спе-
циалист должен не только приобретать способность к целостному систем-
ному анализу сложных проблем современной жизни общества и окружаю-
щей среды, проблем общения и взаимодействия личностей в больших и ма-
лых группах, межгрупповых отношений, формирования коллектива, орга-
низация обучения и воспитания, самообучения и самовоспитания, приме-
нения методов диагностики обученности и воспитанности, развития и фор-
мирования индивидуальности. Важными требованиями, предъявляемыми к
специалисту, заканчивающему вуз, являются владение методами психоло-
го-педагогического наблюдения и психодиагностики, приемами организа-
ции и планирования эксперимента, процедурами психологического измене-
ния в прикладной работе, методами психометрической оценки психодиаг-
ностических средств. Кроме того учитель должен развить в себе способ-
ность к переоценке накопленного опыта и анализу своих возможностей, к
кооперации с коллегами по работе в коллективе, быть знаком с методами
управления, уметь организовать работу исполнителей, находить и прини-
мать управленческие решения в условиях противоречивых требований пе-
дагогической деятельности.
     Как видно, здесь определяются основные подходы, которыми необхо-
димо руководствоваться при решении основной задачи - изменения содер-
жания подготовки учителя к профессиональной деятельности. На первый
план выдвигается расширение диапазона и усиление качества психологиче-
ских знаний.
     Безусловно, настоящий профессионализм немыслим без широких и
прочных знаний. Однако психологические знания учителя, преподавателя