Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в деятельности преподавателей школы. Клейменов В.Н - 85 стр.

      Мы в этом вопросе исходим из принципа сознания и деятельности и
ориентируемся на концепцию, которая опирается на индивидуальный под-
ход, связанный с формированием индивидуального стиля педагогической
деятельности личности.
      Этот подход предполагает ряд обязательных предпосылок, которые
должны быть основополагающими при разработке номенклатуры факторов
пригодности учителя к педагогической деятельности:
      1.стойкие личные психологические качества, существенные для успе-
ха в деятельности;
      2.возможны разные по способам, но равноценные по конечному ре-
зультату варианты приспосабливаемости разных специалистов к общим и
тем же условиям деятельности;
      3.имеются широкие возможности для преодоления слабой выраженно-
сти отдельных способностей за счет их компенсации посредством других
способностей, способов работы или управления.
      Таким образом, при этом подходе факторы пригодности учителя к пе-
дагогической деятельности понимаются как критерии уровня его готовно-
сти к работе в школе.
      Если в процессе обучения в вузе осуществляется в полной мере инди-
видуализированный личностно-деятельностный подход к развитию имею-
щихся задатков, способностей и возможностей , укреплению имеющихся
интересов и склонностей, то это позволит будущим учителям провести
свои личностные качества в соответствие с требованиями педагогической
деятельности и самим составить представлен7ие о своей пригодности к ней.
      Содержание учебно-научно-воспитательной работы вуза призвано
создать условия для определения пригодности молодых учителей к педаго-
гической деятельности по социальным, психолого-педагогическим, психо-
физиологическим и медико-биологическим факторам.
      Так, к группе социальных факторов пригодности относятся: осознание
высокой роли учителя в жизни общества; уровень культуры, эрудиции;
принципиальность; сформированность нравственных качеств, соответст-
вующих основным принципам и нормам морали; развитость чувства долга,
ответственность, общеполитическая активность, организованность, созна-
тельность; глубокие философские и политические знания как основа миро-
воззренческого потенциала; заинтересованность в делах общества, коллек-
тива; широта духовных интересов и достаточное владение культурным на-
следием.
      К группе психолого-педагогических факторов относятся: любовь к де-
тям, душевная чуткость; сформированное педагогическое мышление; глу-
бина и прочность знаний и умений по основам наук, необходимых для ус-
пешной педагогической деятельности; развитые организаторские, комму-
никативные и гностические способности; умение проявлять самообладание;
наличие потребности брать на себя руководство человеком, группой людей,
детей; потребность и умение анализировать свои действия и поступки кол-