Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в деятельности преподавателей школы. Клейменов В.Н - 87 стр.

возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие лич-
ности воспитуемого. По сути дела это способность у изучению другого че-
ловека, пониманию, сопереживанию, умение встать на его точку зрения и
посмотреть на себя. Именно эти способности являются наиболее ценными и
малокомпенсируемыми в случае их отсутствия.
      Наряду с ними выделяются и проективные, конструктивные, управ-
ленческие способности, связанные с умением воздействовать на другого
человека. Они предполагают влияние на отдельные поступки и поведение
воспитуемого в целом, обращение к его мотивам и целям через них его дея-
тельностью.
      Под характером в психологии понимается система устойчивых эмо-
циональных отношений учителя к типичным ситуациям педагогической
деятельности и связанных с этим стереотипов профессионального поведе-
ния. Психологами, в частности, А. К. Макаровой, выявлены основные спо-
собы эмоционального реагирования учителя в типичных ситуациях и уста-
новлено, что конструктивные реакции учителя содержат мобилизующие и
наступательные признаки, являются защитными по содержанию и успокаи-
вающими по функции, сопровождаются анализом ситуации и намечают
пути решения проблемы, тогда как деструктивные реакции сопровождают-
ся уступающими и провоцирующими признаками, самоустранением учите-
ля от решения проблем.
      Вместе с характером важное значение имеют психические состояния,
т. е. одновременное сочетание разных психических процессов в определен-
ный отрезок времени. Временные психические состояния могут превраща-
ется в устойчивые функциональные состояния, а они становятся или ком-
фортными, для которых характерно оптимальное соотношение напряжен-
ности и работоспособности, или дискомфортными, для которых характерно
понижение работоспособности, повышение утомляемости, тревожности,
увеличение ошибок в разрешении проблем.
      Педагогическое самосознание определяется как комплекс представле-
ний учителя о себе как профессионале. Первичная Я-концепция и оценка
себя как профессионала обычно складывается в первые несколько лет рабо-
ты учителя, а затем совершенствуется или пересматривается. Важное зна-
чение, по мнению Л. М. Митиной, здесь имеют стимулирование позитив-
ных мыслей о себе, о возможностях роста, укрепление намерений выразить
и воплотить себя в профессии, стать значимым для воспитуемых, способст-
вовать их и своему развитию и упрочение в связи с этим самоуважения и
достоинства.
      Индивидуальный стиль - это характерное для данного учителя устой-
чивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и
общения. Его определяют и более частые особенности, такие как, напри-
мер, ритм работы, определяемый психологическими особенностями и про-
шлым опытом. А. Я. Никоновой выделены основные индивидуальные сти-
ли работы учителя, в частности, рассуждающе-методичный и эмоциональ-