Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в деятельности преподавателей школы. Клейменов В.Н - 88 стр.

но-импровизационный. Эффективность индивидуального стиля учителя,
утверждает она, определяется уровнем умственного и личностного разви-
тия его учеников.
     Креативность (“творческость”) понимается как деятельность, порож-
дающая нечто новое, ранее не имевшее место, посредством переосмысле-
ния имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, уме-
ний, способов, результатов. Она предполагает способность учителя заме-
чать и формировать альтернативы, подвергать сомнению очевидное, избе-
гать поверхностных суждений, умение вникнуть в проблему и одновремен-
но абстрагироваться от реальности, легкость ассоциирования, способность
к оценочным суждениям, свертыванию операций, обобщениям, критич-
ность мышления.
     Таким образом, личность учителя есть сложная система отношений,
поведения, психологически значимых актов. Основная функция личности -
развитие способностей.
     Однако личность определяется тем, насколько в ее деятельность и от-
ношения включена индивидуальность, т. е. неповторимое своеобразие пси-
хики субъекта деятельности и отношений. Индивидуальность, в соответст-
вии с концепцией О. С. Гребенюка определяется основными ее сферами:
интеллектуальной,     мотивационной,      эмоциональной,     предметно-
практической, экзистенциальной и сферой саморегуляции. Все эти сферы в
развитом виде характеризуют целостность, гармоничность, свободу и раз-
носторонность личности, определяют ее социальную активность, образ
жизнедеятельности, состояние и самочувствие среди людей.
     Развитая целостностная индивидуальность сама обеспечивает гармо-
нию личного и общественного. В этом случае учитель действительно может
полноценно реализовать свои знания и способности, сам выбрать ту или
иную идеологию или религию, осуществить профессиональные планы, дос-
тичь педагогических целей.
     Следовательно, обучение и самообучение учителя в соответствии с
рассмотренными психологическими факторами пригодности к педагогиче-
ской деятельности должно быть нацелено не на усвоение им готовых раз-
работанных рецептов, требующих только исполнения, а на формирование
его готовности к гибкому и обобщенному анализу педагогической реально-
сти, побуждение к постоянному экспериментированию, понимаемому как
поиск, возможность выбора, проба своих потенциальных сил. Для этого
важно предоставить учителю условия для проявления своей личности и ин-
дивидуальности, самоопределения собственной пригодности к педагогиче-
ской деятельности прежде всего по психологическим факторам. При этом
предметом формирования и саморазвития должны прежде всего его внут-
ренние психические качества, а это требует создания собственной шкалы
самооценок и психотехнических процедур для диагностики, измерения,
коррекции и прогнозирования своих состояний, деятельности и общения.