Основы медицинских и психолого-педагогических знаний в деятельности преподавателей школы. Клейменов В.Н - 84 стр.

ценны не сами по себе, а лишь постольку он лично, так и в педагогической
деятельности для достижения нужного результата.
     Конечно, в современной школе учителю приходится выполнять функ-
ции организатора многих видов работы, отличающейся большим разнооб-
разием, осуществлять учебно-воспитательный процесс, основываясь на ди-
агностировании, прогнозировании и конструировании, быть психологом-
консультантом, искать творческие подходы при решении на практике пси-
холого-педагогических задач и проблемных ситуаций разного уровня. При
этом ему необходимо четко ориентироваться в быстро меняющейся обста-
новке, самостоятельно выбирать оптимальные пути воспитания и развития
учеников, опираясь на мировоззренческую, гуманитарную, психологиче-
скую и другую подготовку, полученную в вузе. То есть, как утверждает А.
К. Маркова, психологическое взаимодействие с обучаемым является глав-
ным “инструментом” учителя.
     В связи с этим на первый план выдвигается особое условие, при кото-
ром новое качество в подготовке учителя может быть достигнуто наиболее
оптимальным и перспективным путем.
     В качестве такого условия мы рассматриваем разработку номенклату-
ры факторов пригодности учителя к педагогической деятельности как ос-
новы обновляемых квалификационных характеристик специальностей
“учитель”, “преподаватель”. Это во многом обусловлено обострившимися
противоречиями между характером современной педагогической деятель-
ности и существующей практикой подготовки учителей. Одними из глав-
ных таких противоречий являются противоречие между творческим харак-
тером воспитательной и развивающей деятельности учителя и массово-
экстенсивной подготовкой будущих учителей и противоречие между цело-
стностью личности педагога и усредненно-обезличенным подходом к обу-
чению будущих учителей педагогической профессии.
     В психологии существуют три главные теоретических подхода к про-
блеме разработки номенклатуры факторов пригодности учителя к педаго-
гической деятельности. Первый из них исходит их идеи стабильности и не-
изменности индивидуальных качеств личности, от которых зависят спосо-
бы и результаты профессиональной деятельности. Назначение факторов
пригодности к профессии здесь, с одной стороны, в отборе специалистов,
наиболее подходящих для того или иного вида деятельности, а с другой
стороны - в выборе видов деятельности, наиболее соответствующих каче-
ствам того или иного специалиста.
     Второй подход исходит из идеи направленного формирования способ-
ностей, полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать
нужные качества. Общий недостаток этих подходов заключается в том, что
педагогическая деятельность и личность, индивидуальность специалиста
рассматриваются как независимые и противоположные друг другу величи-
ны, одна из которых, как правило, подчиняет себе другую.