ВУЗ:
Составители:
131
этого, хотя и отдалённые, ощутимы до наших дней. Одно из них – отсутствие интереса к
исследованию на научном уровне проблем, относящихся к литературной технике, отрицание
перспективности этого направления.
В конце XIX – начале XX вв. школа лингвистов и литературоведов психологического
направления, которые опирались в своих теоретических построениях на данные
естественных наук и физиологии, активно применяла методы, заимствованные из этих наук,
при рассмотрении процесса художественного творчества и восприятия читателем
литературного произведения. Это позволило углубить представления о психологии
творчества, внесло новое в понимание отношений, возникающих между автором и
читателем, хотя и не могло дать исчерпывающего ответа на все неизбежно возникавшие при
этом вопросы. И несмотря на то что специально проблему редакторской обработки текста
никто не выделял, труды А.А. Потебни, Д.Н. Овсянико-Куликовского, А.Г. Горнфельда
включают в себя много наблюдений, существенных для редактирования. Особого
упоминания в этой связи заслуживает имя Н.А. Рубакина, создателя фундаментального труда
по библиопсихологии «Психология читателя и книга», рассматривавшего проблемы
типологии книги в связи с изучением психологии читателя. Развитие теории текста на
протяжении последних десятилетий открывало широкие возможности для научных
разработок и совершенствования практических методик. Современные исследования
психологов, в частности труды учёных московской психолингвистической школы (Л.С.
Выготского, А.Р. Лурии, А.А. Леонтьева) представляют собой новую страницу в изучении
взаимодействия языка и мышления, исследования процесса литературного творчества.
Научное осмысление практических умений и приёмов, которыми должен владеть редактор,
опирается сегодня на теорию общения и теорию текста, исследование психологами процесса
кодирования и декодирования информации в ходе порождения, восприятия, понимания и
запоминания речевых сообщений с учётом всей сложности этих процессов.2
Психология редакторского труда пока не стала предметом специальных научных
исследований, и, рассматривая психологические предпосылки редактирования, мы
вынуждены опираться на общие положения, сформулированные психологами в результате
изучения сложных форм человеческой деятельности. Редактирование с полным основанием
может быть отнесено к одной из таких форм, и общая схема работы редактора может быть
представлена следующим образом:
получение информации;
постановка задачи;
создание модели поведения и схемы ожидаемых результатов;
действия и соответствующие этим действиям результаты.
В условиях редакционной работы эта схема получает конкретное наполнение.
Первый её компонент – знакомство редактора с авторским произведением. Второй –
постановка задачи редактирования. Она может быть продиктована и уточнена как
внешними обстоятельствами, так и качествами самого материала. Заранее может быть
запланирован объём, жанр, необходимость подчеркнуть связь с текущими событиями, форма
контакта с читателем, может быть определён вид правки. Затем редактор решает, как он
будет действовать, – так расшифровывается третий компонент схемы. Редактор может
отослать материал на доработку, может работать над текстом вместе с автором или один и
выбирает методику, которая, с его точки зрения, наиболее рациональна в данном случае.
Зримые действия редактора, в частности процесс правки текста, – лишь последний,
завершающий этап редактирования.
Психология редакторской работы чрезвычайно сложна. Это предопределено
сложностью её объекта – текста, фиксирующего результат сложнейшей деятельности
человека, своеобразием коммуникативных связей, возникающих между автором, редактором
и читателем, спецификой редакторского труда, в котором творческое начало сочетается с
аналитическим. В свете этих особенностей и должны быть рассмотрены психологические
предпосылки редактирования.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- …
- следующая ›
- последняя »
