ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
135
первых шагов обучения знакомить детей не с простым перечнем
орфографических правил, а прежде всего с самим принципом рус-
ской орфографии.
На экспериментальном материале (обучение в I - V классах
школы № 17 г. Харькова) авторы обосновывают возможность и
целесообразность работы с первоклассниками над позиционным
чередованием звуков, над признаками сильных и слабых позиций
для гласных и согласных. Эти теоретические сведения, как пока-
зано в статье, оказываются надежной базой для формирования у
учащихся I класса орфографической зоркости.
Особый интерес для учителя-практика, работающего в на-
чальных классах, представляет та часть статьи, где описываются
конкретные приемы формирования у первоклассников орфогра-
фической зоркости, орфографической памяти (см., например, об
особом способе моделирования слов, с. 20-21, о системе обучения
списыванию, с. 22, и т.д.). Серьезного внимания заслуживает вы-
вод, сделанный в этой части статьи, о том, что, «опираясь на зна-
ние сильных и слабых позиций звуков, дети быстро и легко овла-
девают умением выделять орфограммы на самом высоком уров-
не» (с. 21).
В статье описана и последующая (в начальных и средних
классах) экспериментальная система обучения орфографии. Идеи,
высказываемые авторами, представляются плодотворными, а на-
мечаемые пути обучения - перспективными.
СОСТАВЛЕНИЕ РЕФЕРАТА
1. РЕФЕРАТ представляет собой краткое изложение основ-
ного содержания научного труда. Отличие реферата от аннотации
заключается в том, что аннотация передает содержание произве-
дения в предельно сжатой форме, а реферат отражает его более
подробно, включая определения, выводы, их мотивировку и т.д.
«Различают две разновидности рефератов: ... передающие
содержание одной книги, одного учения или научной проблемы,
и ... суммирующие данные нескольких источников по одной опре-
деленной теме».
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
первых шагов обучения знакомить детей не с простым перечнем орфографических правил, а прежде всего с самим принципом рус- ской орфографии. На экспериментальном материале (обучение в I - V классах школы № 17 г. Харькова) авторы обосновывают возможность и целесообразность работы с первоклассниками над позиционным чередованием звуков, над признаками сильных и слабых позиций для гласных и согласных. Эти теоретические сведения, как пока- зано в статье, оказываются надежной базой для формирования у учащихся I класса орфографической зоркости. Особый интерес для учителя-практика, работающего в на- чальных классах, представляет та часть статьи, где описываются конкретные приемы формирования у первоклассников орфогра- фической зоркости, орфографической памяти (см., например, об особом способе моделирования слов, с. 20-21, о системе обучения списыванию, с. 22, и т.д.). Серьезного внимания заслуживает вы- вод, сделанный в этой части статьи, о том, что, «опираясь на зна- ние сильных и слабых позиций звуков, дети быстро и легко овла- девают умением выделять орфограммы на самом высоком уров- не» (с. 21). В статье описана и последующая (в начальных и средних классах) экспериментальная система обучения орфографии. Идеи, высказываемые авторами, представляются плодотворными, а на- мечаемые пути обучения - перспективными. СОСТАВЛЕНИЕ РЕФЕРАТА 1. РЕФЕРАТ представляет собой краткое изложение основ- ного содержания научного труда. Отличие реферата от аннотации заключается в том, что аннотация передает содержание произве- дения в предельно сжатой форме, а реферат отражает его более подробно, включая определения, выводы, их мотивировку и т.д. «Различают две разновидности рефератов: ... передающие содержание одной книги, одного учения или научной проблемы, и ... суммирующие данные нескольких источников по одной опре- деленной теме». 135 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- …
- следующая ›
- последняя »