Зарубежный опыт социальной работы. Корнюшина Р.В. - 14 стр.

        Диагностическая школа (направление) была связана с колледжем Смита в Нью-Йорке, в
котором готовили социальных работников для работы в психиатрических службах. Потребность в
таких специалистах была очень велика, поскольку было много клиентов – ветеранов войны, испы-
тывающих различного рода психологические проблемы.
        В качестве теоретической основы обучения была взята модель Мэри Ричмонд. Но она была
истолкована не так, как ее трактовала Ричмонд, потому что речь шла не о клиентах, обеспокоен-
ных проблемами бедности, а о клиентах, имеющих психологические проблемы. Социальная си-
туация клиента отодвигалась на второй план. Акцент был сделан на диагнозе болезни клиента.
        В практическом взаимодействии социального работника и клиента, как отмечали теорети-
ки этого направления, следует уделять особое внимание прошлому опыту клиента, его детским
переживаниям, наклонностям, оценке личности. Это было время, когда появилась теория психо-
анализа З.Фрейда, и представители диагностической школы, по сравнению с другими направле-
ниями, испытали на себе ее самое сильное влияние. Отношения между клиентом и социальным
работником строились как авторитарные. Задача социального работника – лечение клиента, пони-
маемое как изменение его личности помощь в адаптации к окружающей среде.
        Функциональная школа. Это направление начинает развиваться с 30-х гг. в Пенсильвании.
Клиент по-прежнему в центре внимания социальных работников, но методику индивидуальной
психотерапии представители этой школы строят на процессе помощи, на том, как этот процесс
должен быть организован. В это время в США возрастает интерес к социальной среде и процессу
оказания помощи, но не как к лечебному процессу, а, скорее, как к услуге, оказываемой в рамках
социальной службы.
        На взгляды функциональной школы также повлиял психоанализ, но более поздний. В ча-
стности, были восприняты идеи О. Ранка, австрийского психоаналитика, который писал о том, что
клиент сам желает изменить свою ситуацию, и он способен воспринимать помощь. Из теории Дж.
Дьюи было заимствовано понятие «самоопределение», то есть право клиента решать за себя.
        Поэтому функциональная школа меньше внимания уделяла ранним детским впечатлениям
и постановке диагноза. Для них стало более важным начало процесса изменений клиента. В рам-
ках этой школы была предложена методика по организации помощи: ее предоставления и приема.
Акцент делался на построении правильных взаимоотношений клиента и социального работника.
        Функциональная школа базировалась на принципе «здесь и теперь», когда в процессе
взаимодействия социального работника и клиента актуализируется настоящий опыт клиента, его
чувства и эмоциональные переживания. Отсюда основная задача виделась в том, чтобы помощь
была осознана и принята клиентом. Для этого между социальным работником и клиентом уста-
навливаются партнерские взаимоотношения. Они оба несут равную ответственность за изменение
ситуации. Главное, как писала теоретик функциональной школы Дж. Тафт, создание и развитие
техник и методик помощи клиенту.
        Таким образом, происходит как бы переход к современному пониманию сущности соци-
альной работы и отказ от формальных и авторитарных отношений между социальным работником
и клиентом. Функциональная школа считала также, что на развитие человека оказывает влияние и
социальное окружение, которое препятствует или способствует этому процессу. Помимо социаль-
ного окружения играют роль и экономические, культурные факторы. Вместе с тем, индивид несет
личную ответственность за самореализацию. Он должен находить баланс между своим индивиду-
альным развитием и тем, что он одновременно является членом определенного общества или
группы. При взаимодействии с окружением индивид создает определенные модели поведения,
имеющие тенденцию сохраняться всю жизнь. Изучение этих моделей необходимо для понимания
того, как может расти и развиваться индивид. Социальный работник, выбирая те или иные формы
работы, должен обеспечить движение в том направлении, в котором клиент хочет измениться.
        В 30-40-е годы теоретики диагностической и функциональной школ продолжают разви-
вать метод индивидуальной работы, проходят дискуссии о приоритетах и методах поддержки ну-
ждающихся, формируются подходы к групповой работе и работе в общине (коммьюните).

1.2.2. Развитие научных исследований в 1945 – 1970 гг.
      Развитие теории социальной работы в послевоенные годы проходило в контексте даль-
нейшей полемики между диагностическим и функциональным подходами. Х. Перлман попыта-



                                             15