Педагогическая практика студентов по специальности "Технология и предпринимательство". Корытов Г.А - 9 стр.

педагогических и методических факторов, способствующих успешному протеканию учебно-
воспитательного процесса, которое      может осуществляться как опосредованно, так и
непосредственно. Студентам необходимо установить уровень технологической подготовки
учащихся, степень владения приемами учебного труда, творческие способности, характер
мотивов учения и отношения к предмету «Технология» у различных учащихся, особенности
внутри-коллективных отношений.
     Наблюдение и анализ учебно-воспитательного          процесса представляют      собой
важнейший компонент содержания учебно-профессиональной деятельности и преследуют
важные цели: углубление теоретических знаний, их конкретизацию и обобщение, интеграцию
теории и практики и формирование методической рефлексии. Необходимо отметить, что в
процессе анализа студенты «конструируют» свои знания, а не получают их от другого. В
процессе анализа важен сам процесс осознания, объективации опыта. Анализ выступает как
способ добывания знаний, который может стать основой профессионального долголетия
будущего учителя.
     Планирование и проведение учебно-воспитательного процесса составляет ядро
педпрактики. Принципиальным является вопрос об ее интенсивности. На практике студентам
должна быть представлена возможность провести не менее 10 уроков, а также
предполагается проведение занятий в параллельных классах (группах) образовательных
учреждений и более широкое использование возможностей, предоставляемых классами и
группами с углубленным изучением технологических дисциплин. Подобная интенсивность
предвыпускной педпрактики способствует успешному овладению технологией формирования
технико-технологических умений и навыков у учащихся.
     Научно-методическая работа является        неотъемлемой     частью педпрактики. Ее
содержание составляют: изучение и описание учебных мастерских и кабинета труда; системы
внеклассной работы по технологии; целенаправленное наблюдение учебного процесса с
позиции определения методической проблемы; проведение срезов обученности школьников и
обработка полученных результатов; изучение и обобщение опыта учителей школы;
планирование и проведение опытного или экспериментального обучения; подготовка и
выступление с докладом на методобъединении. Исследовательские задания увязаны с
тематикой спецкурса по выбору и дипломной работы.
     Организационно-методическая работа занимает важное место в структуре содержания,
она предполагает проведение систематических встреч, бесед, индивидуальных и групповых
консультаций, методических семинаров. Наблюдение и анализ студентов в ходе практики
позволяет групповому руководителю выделить типичные методические ошибки и определить
проблему для обсуждения на методическом семинаре. Главное на таком семинаре – свободный
обмен мнениями. Ведь возможность говорить о своей работе, обсуждать ее с коллегами создает
необходимые условия для объективизации и рефлексии профессиональной деятельности
студентов.
     Одним из важных компонентов организационно-методической деятельности являются
подбор, конструирование и изготовление учебно-методического материала в помощь учащимся.


                     III. Содержание подготовки практиканта к уроку
     Подготовка практиканта к уроку заключается в составлении его плана-конспекта.
Написание плана-конспекта учителем технологии начинается с определения объекта труда
учащегося, т.к. многие последующие действия выполняются с учетом особенностей его
изготовления. При выборе объекта труда следует ясно сформулировать и оценить:
     - назначение изделия;
     - технологичность конструкции и существующих способов получения заготовки;
     - производственный и технологический процессы – продумывание операций, установок и
переходов, т.е. последовательности обработки;


                                            9