Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 109 стр.

теории строения атома более общая проблема зависимости свойств элементов
от строения их атомов может расчленяться в процессе решения на частные:
почему сходны свойства у лития и натрия? Почему свойства элементов
изменяются     периодически?       Почему,   несмотря     на     нарушение
последовательности возрастания относительных атомных масс, аргон и калий
имеют соответственно порядковые номера 18 и 19, а не наоборот? Другими
словами, на каждой ступени обучения свои проблемы, которые учащиеся
решают в зависимости от уровня подготовки по предмету и своего развития.
      Признаки учебной проблемы следующие: наличие проблемной ситуации,
готовность субъекта к поиску решения, возможность неоднозначного пути
решения. Их можно считать условиями осуществления проблемного подхода в
обучении. Этап создания проблемной ситуации требует от учителя большого
мастерства, поэтому методисты уделяют ему большое внимание. В методике
обучения химии способы создания проблемной ситуации сформулированы
различными способами (Гаркунов В. П. Проблемность в обучении химии. —
Химия в школе, 1971, № 4, с. 23.).
      Наиболее удачно найденной проблемной ситуацией следует считать
такую, при которой проблему формулируют сами учащиеся.
      Общие выводы. Для осуществления развивающего обучения химии в
школе имеются все необходимые предпосылки: в дидактике и психологии
разработаны его теоретические основы, в методике химии указаны средства его
реализации. Задача методики — дать в руки учителя направления деятельности,
а не готовые рекомендации на «все случаи жизни». Развивающее обучение
химии — одна из актуальных проблем современной методики. Средствами
развития учащихся в обучении химии являются система содержания и
активный характер учебного процесса, обеспечивающийся разными путями, в
том числе проблемным обучением.



                  Тема 11. Внеклассная работа по химии

     1. Организация внеклассной работы по химии. В педагогической
теории имеется несколько вопросов общего характера, непосредственно
относящихся к практике внеклассной работы по химии. К таким вопросам,
прежде всего, следует отнести правильный выбор соотношения между двумя
сторонами деятельности учащихся: приобретение ими определенной суммы
знаний от учителя или из учебника, и активной, по возможности
самостоятельной работы, в максимальной степени отвечающей задаче развития
творческих способностей учащихся.
     Вся внеклассная работа в школе должна строиться на основе принципа
добровольности. Поэтому учителю химии, особенно в первое время работы,
необходимо найти стимулы, способные заинтересовать учащихся еще до того,
как они глубже познакомятся с предметом в порядке прохождения школьной
программы. Таким стимулом могут быть элементы занимательности, внешней
                                    109