Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 22 стр.

Я.Л.Гольдфарба и Л.М.Сморгонского «Задачи и упражнения по химии» (М.:
Учпедгиз). Подобного типа книги для средней школы нигде в мире ранее не
издавались.
      Школьный курс химии претерпевает дальнейшие изменения. В 1932 году
В.Н. Верховский составил программу для 6-8 классов. В 1933 году он
совместно с Л.М. Сморгонским составил программу для 9 классов по
органической химии и для 10 кл. – по аналитической. В 1934 году преподавание
химии в 6 классах было снято, а в 1936 году была исключена аналитическая
химия.
      Курс химии в то время имел следующее построение и содержание:
      7 класс – вещества и их превращения; вода, кислород и водород; понятие
об элементе; закон сохранения массы веществ; воздух; постоянство состава;
атомно-молекулярное учение; окисление и восстановление; оксиды; основания;
кислоты и соли;
      8 класс – оксиды; основания; кислоты; соли; галогены; растворы;
      9 класс – углерод; понятие о дисперсных системах; Периодический закон;
строение атома; общие свойства металлов; щелочные и щелочноземельные;
алюминий, хром, марганец, медь;
      10 класс – органическая химия.
      Современный этап в развитии методики обучения химии как науки
начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в
1946 году появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории
методики преподавания химии: С.Г. Шаповаленко, Ю.В. Ходакова и др.
      Сергей Григорьевич Шаповаленко внес неоценимый вклад в
преподавании неорганической химии в средней школе по решению. С 1922 г.
преподавал химию в школах, вел научно-исследовательскую работу. Он был
одним из первых методистов-химиков, кто опубликовал свои статьи по данной
тематике в журнале «Химия в школе», определившие собой дальнейшее
развитие ряда методических направлений. В них впервые были
охарактеризованы типы и виды задач по химии, методика их составления и
подбора, показано письменное, демонстрационное и лабораторное решение
задач на наблюдение и объяснение химических явлений, на получение веществ,
решение задач других типов. Было рассмотрено значение химических задач для
усвоения основ химии и развития учащихся, прежде всего задач, которые в
дальнейшем получили название качественных, связанных с экспериментом, а
не сводящимся к стехиометрическим расчѐтам. Автор использовал результаты
педагогических экспериментов, проводимых им в школах по данной проблеме.
С 1944 г. работал в системе АПН, в 1955-60-х гг. был директором НИИ методов
обучения. Шаповаленко С.Г., раскрывая методические требования к
преподаванию, напоминал, что учащиеся должны усваивать факты в свете
теорий, а теории – неотрывно от фактов; они должны знать, как приобретаются
знания в науке, как возникали и развивались основные теории; знания должны
быть систематическими, отражающими естественные связи между веществами;
школьники должны уметь применять знания на практике, владеть химическим
экспериментом. В его работах подробно рассматриваются характеризующие
                                     22