Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 38 стр.

     В целом, под методами учебно-воспитательной работы в школе часто
понимают пути и способы, через которые учитель передает учащимся научные
знания, познавательные и трудовые умения и навыки, организует
самостоятельную работу учащихся, включает их в общественно-практическую
деятельность, осуществляет их развитие и воспитание, а ученики овладевают
знаниями, умениями и навыками развивают познавательные, мыслительные и
творческие способности, приобретают морально-нравственные и другие
положительные качества личности. Реализуются методы обучения в процессе
профессиональной      деятельности   учителя    и    познавательно-учебной
деятельности учащегося и направлены на достижение поставленных целей
обучения, рассмотренных нами выше. Для выбора надлежащего метода
обучения необходимо рассмотреть различные классификации методов
обучения.
     В методической литературе названо и описано много вариантов
классификации методов обучения по химии. Рассмотрим некоторые из них.
     Исторически сложилась классификация методов обучения в зависимости
от источника знаний. С.Г. Шаповаленко рассматривает их как словесные,
наглядные и практические методы.
     И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин классифицируют методы в зависимости от
степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся, разделив
методы на следующие группы: объяснительно-иллюстративный, проблемный,
частично-поисковый и исследовательский.
     Ю.К. Бабанский классифицирует методы в зависимости от функций:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
учащихся, методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности
учащихся, методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной
деятельности учащихся.
     В.П. Гаркунов классифицирует методы на три группы: общелогические,
методы химического исследования, общепедагогические. К общелогическим
методам обучения относят индукцию, дедукцию, аналогию. Под индукцией
понимают расчленение содержания и на основе его анализа обобщение. Под
дедукцией понимает объяснение явлений и фактов, исходя из установленных
принципов, законов и теорий. Под аналогией понимают такие умозаключения,
при которых на основании сходства определенных свойств и отношений двух
или нескольких веществ, предметов и явлений делают заключение о возможном
сходстве и других их свойств.
     В методах обучения наибольшее распространение получила
классификация методов обучения, предложенная Р.Г. Ивановой. Этот методист
определяет методы по характеру познавательной деятельности учащихся. В
данной классификации выделены общие методы, группы частных методов и
методические приемы. Наличие общего метода диктует определенную
последовательность действий учителя и учащихся, особую логику построения
материала и т.п. В свою очередь, общие методы классифицируются так:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый и исследовательский.
Каждый общий метод реализуется группой частных методов: словесных,
                                    38