Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 41 стр.

общественной жизни, языка, искусства или плоскостных и объемных
наглядных пособий, изображающих эти предметы и явления.
  Основной источник    Примеры применения методов в качестве основного
       познания                       источника познания
  Устная          и Демонстрация опытов, раздаточного материала и
  письменная речь   наблюдение их учащимися на уроке. Экскурсии.
                    Демонстрация и восприятие учащимися таблиц, кино- и
                    видеофильмов, диапозитивов, моделей и других
                    плоскостных и объемных пособий

     Различают: а) демонстрационный и б) лабораторный учебный
эксперимент. Демонстрационный эксперимент заключается в том, что опыт
показывается учителем или одним-двумя учащимися по заданию учителя, а
весь класс наблюдает показываемый опыт, участвует в его анализе и
разъяснении. Лабораторный эксперимент состоит в том, что учащиеся под
контролем учителя самостоятельно выполняют опыт, руководствуясь устной
или письменной инструкцией. В зависимости от организации лабораторного
химического эксперимента, он разделяется на фронтальный и разбросной,
индивидуальный и звеньевой, проводимый по письменной и по устной
инструкции. Фронтальный эксперимент заключается в том, что все учащиеся
выполняют один и тот же опыт. При разбросном эксперименте отдельные
группы учащихся выполняют разные опыты.
     Демонстрирование. Наиболее распространенным видом наглядных
методов является демонстрация учителем и наблюдение учащимися
демонстрируемых объектов. К проведению школьного эксперимента
предъявляются определенные методические и технические требования.
     Сочетание эксперимента со словом учителя или ученика осуществляется
различными способами, которые определяются различными причинами, что
можно проиллюстрировать в виде алгоритмов.
     При изучении физических свойств веществ применяется алгоритм:
«Посмотрите и назовите (перечислите)», то есть, учитель демонстрирует
образец изучаемого вещества или выдает ученикам раздаточный материал,
например, образцы алюминия, и просит перечислить физические свойства
металла, определяемые непосредственно органами чувств (агрегатное
состояние, цвет, запах и др.). Этот же прием можно использовать также при
повторной демонстрации однотипных свойств веществ одного класса,
например, при показе действия фенолфталеина на раствор гидроксида калия
KOH, если до этого демонстрировался опыт с раствором гидроксида натрия
NaOH. При изучении более сложных вопросов, которые, однако, могут быть
относительно легко поняты учениками, может использоваться алгоритм:
«Посмотрите; расскажите, что видели; объясните данное явление». Например,
при изучении понятий гидролиза солей учитель демонстрирует действие
индикатора на растворы различных солей, при этом ученики отмечают, что
индикатор окрашивает растворы солей различным образом, так как среда
растворов различна. Учитель просит объяснить внешние признаки опыта, то

                                   41