Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 47 стр.

      4 случай: Гидролиз соли образованной слабым основанием и кислотой
приводит к образованию малорастворимых слабых оснований и слабых кислот.
      Характер среды в этом случае определяется относительной силой
образовавшихся кислоты и основания. Далее учитель обучает записи уравнений
реакций гидролиза.
      При использовании частично-поискового метода знания учащихся более
осознанные, развивается умение лучше наблюдать, пользоваться большим
числом умственных операций, среди которых видную роль играют
мыслительные действия высокого уровня. Исследовательский метод
реализуется путем организации самостоятельной работы учащихся по
исследованию свойств веществ, по изучению отдельных вопросов при работе с
текстом учебника, с раздаточным материалом, при решении задач расчетным и
экспериментальным способом, при конструировании, моделировании. При
исследовательском методе учащиеся сами выдвигают проблемы, находят
способы их решения, планируют свою работу.
      Рассмотренные классификации в некоторой степени позволяют объяснить
разные точки зрения, разные подходы к методам обучения, рассматривающие в
качестве определяющего какой-то один признак: тип познавательной
деятельности, источник знаний, степень самостоятельности учащихся и т.д.
      Методы активного обучения (МАО) — это совокупность
педагогических действий и приѐмов, направленных на организацию учебного
процесса и создающего специальными средствами те условия, которые
мотивируют учащихся к самостоятельному, инициативному и творческому
освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
Появление методов активного обучения связано, прежде всего, со стремлением
учителя химии активизировать познавательную деятельность учащихся или
способствовать еѐ повышению. В образовательном процессе активность
проявляется в явном виде (мышление, действие и речь) и в неявном
(эмоционально-личностное восприятие информации). Степень активизации
учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырѐх
видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции в
старших классах используется мышление (в первую очередь память), на
практическом занятии — мышление и действие, в дискуссии — мышление,
речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре — все
виды активности, на экскурсии — только эмоционально-личностное
восприятие.
      Признаки методов активного обучения.
      Формирование проблемности. Основная задача при этом состоит во
введении учащегося в проблемную ситуацию, для выхода из которой (то есть,
для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся
знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью
учителя химии и с участием своих одноклассников. Оптимальный вариант
проблемной задачи — это та задача, решение которой неоднозначно даже для
специалиста, преподавателя.

                                    47