Методика обучения химии. Космодемьянская С.С - 95 стр.

     Одним из критериев диагностики, используемой в различных анализах,
является обученность школьников, которая рассматривается как владение
учеником системой заданных учебной программой знаний и умений,
приобретаемых за определенный период обучения. Обученность – это и
результат предшествующего обучения, и условие успешности последующего
обучения.
     На сегодняшний момент существует несколько классификаций уровней
усвоения материала учениками. Например, В.Н. Максимова предлагает
следующую трактовку уровней усвоения: узнавание, запоминание, понимание,
применение, обобщение, тематическое обобщение, предметное обобщение,
межпредметное обобщение.
     Контроль и диагностика результатов обучения по химии предполагает и
их учет, следовательно, и методику оценивания ответов учащихся, выполнения
ими заданий разного характера. Учитель химии должен не только получить
результаты контроля, но и уметь диагностировать их, определять ошибки
учащихся, причины их появления, наметить пути исправления и систему
профилактических мер избегания их в дальнейшем. Диагностика может
вскрыть несоответствие учебного материала возрастным особенностям
учащихся, указать на недостаточный бюджет времени для его изучения или на
гигиенические условия работы класса. Поэтому, диагностика является
обязательным элементом методического исследования учителя химии.
     Диагностика результатов обучения представляет собой процесс
выявления, оценки и сравнения на том или ином этапе обучения результатов
учебной деятельности обучающихся с требованиями, заданными учебными
программами.
     Функции диагностики результатов обучения по химии:
     * контролирующая функция предусматривает выявление уровня знаний,
умений и навыков учащихся по химии, усвоенных на каждом этапе обучения,
для дальнейшего определения их готовности к продолжению обучения или к
началу профессиональной деятельности;
     * обучающая функция заключается не только в том, что ученик отвечает
на вопросы педагога и выполняет его задания, но и в том, что он осмысливает
ответы одноклассников, вносит в них свои коррективы;
     * воспитывающая функция предполагает систематический контроль,
повышающий ответственность учеников за выполняемую работу, а также
возможность самостоятельно решать поставленные перед ним задачи и
правильно оценивать свои учебные результаты и возможности;
     * побуждающая функция направлена на стимулирование учебно-
познавательной деятельности обучаемых с целью получения более высокой
отметки проверяемых знаний, навыков и умений.
     Для полной реализации перечисленных функций диагностики обучения
важно выполнять целый ряд требований, вытекающих из ее принципов. К их
числу относятся:
      принцип объективности, подразумевающий научное обоснование
содержания диагностических процедур, объективное отношение учителя ко
                                    95