Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 11 стр.

венных изменений в качественные в учебном процессе проходит многократно.
В одном случае накапливаются знания об одном образце оружия, приобретают-
ся умения и навыки владения им – и студент становится стрелком, в другом –
накапливаются знания положений строевого устава, приобретаются умения и
навыки выполнения строевых приемов – и студент внешне становится военным
человеком и т. д. Закономерный переход количественных изменений в качест-
венные и лежит в основе принципа систематичности и последовательности
обучения. Он требует, чтобы знания преподавались отдельными, относительно
завершенными, логически связанными частями более крупного структурного
целого. В свою очередь, это более крупное логически связано с другими эле-
ментами структуры и представляет стройную систему знаний, последователь-
ная передача которых и обеспечивает качественную подготовку специалистов.
     Принцип систематичности и последовательности обучения требует, что-
бы учебный материал был расположен в строгой логической последователь-
ности по годам, периодам обучения, по каждому учебному предмету и каждо-
му занятию.
     Каждый из них преподается в виде стройной, логически последовательной
системы. Так, например, изучение конкретного технического средства начина-
ется с ознакомления студентов с его назначением и техническими характери-
стиками. Затем приступают к изучению основных узлов и механизмов, прин-
ципов работы, взаимодействия частей и механизмов, возможных
неисправностей и способов их устранения. Такая логическая последователь-
ность обеспечит изучение технического средства с наименьшей затратой сил и
времени. При этом необходимо отметить, что систематичность и последова-
тельность теснейшим образом связаны с комплексностью в обучении. Эта связь
обусловлена необходимостью строить учебный процесс таким образом, чтобы
он на любой стадии развития целенаправленно способствовал формированию
военных специалистов строго определенных специальностей, т. е. знания, на-
выки и умения должны подаваться не только систематично и последовательно,
но и в тесной взаимосвязи – в едином комплексе, призванном обеспечить фор-
мирование специалиста. Комплексность в обучении придает ему целенаправ-
ленный и завершенный вид.
     Систематичность, последовательность и комплексность в подготовке
специалистов в целом и преподавании каждой учебной дисциплины зависят
главным образом от планирования учебного процесса, а в проведении каждого
занятия – от мастерства преподавателя. Он должен уметь обеспечить логиче-
скую связь вновь преподаваемых фактов, предметов, событий и явлений
с изученными ранее, хорошо известными студентам. Знания он должен пере-
давать по частям, акцентируя внимание студентов на главных, существенных
моментах. При этом он должен постоянно, отчетливо вскрывать общую идею,
не допуская нагромождения подробностей, способных заслонить главное.
Следует особенно обращать внимание на последнее. Преподаватель знает зна-
чительно больше того, что определено программой для передачи студентам.
Естественное стремление поделиться этими знаниями часто приводит к на-
громождению подробностей, которые мешают студентам, снижают уровень

                                   11