Дидактические основы военного обучения. Ковалев И.А. - 18 стр.

                                  Беседа
     Этот метод по своему характеру близок к методу устного изложения учеб-
ного материала. Его отличие заключается в том, что он строится или в форме
диалога преподавателя со студентами, или в форме вопросов и ответов. Беседа
может использоваться на занятиях по любой дисциплине, но она предполагает
наличие у студентов определенного минимума знаний. Опираясь на эти знания,
преподаватель подводит их к пониманию и усвоению новых. Беседа имеет мно-
гостороннее назначение. Она используется для обеспечения связи предыдущего
материала с новым, для передачи и закрепления знаний. Одновременно она яв-
ляется сильным средством изучения студентов: уровня их знаний, способно-
стей, отношения к изучаемому предмету, настроений и желаний.
     В педагогической практике используются беседы самых различных видов.
Наиболее распространенной является эвристическая беседа (от греческого слова
«эврика» – открыл, нашел). Системой хорошо продуманных вопросов препода-
ватель подводит студентов к собственным выводам, понятиям и заключениям.
Студенты как бы открывают для себя новые знания. Это повышает интерес сту-
дентов к изучаемой дисциплине, стимулирует их познавательную активность.
     В интересах передачи студентам новых знаний нередко используется
также сообщающая беседа. В ходе ее преподаватель сообщает новые сведения
и выносит их на обсуждение студентов. Эти сведения должны быть особенно
тесно связаны с предыдущим материалом. Являясь для студентов новыми, они
должны быть доступными для формирования собственного представления.
Активный обмен мнениями между студентами, направляемый преподавате-
лем, позволяет прийти к истине, которая усваивается особенно прочно. Широ-
кое распространение получила также контрольно-проверочная беседа. Она
применяется для выяснения степени усвоения изученного материала в начале
очередных занятий, а также на зачетах и экзаменах. Проведение такой беседы
требует глубокой и всесторонней подготовки. Преподаватель заблаговремен-
но разрабатывает систему вопросов, на основе которых она будет строиться,
формулирует их предельно четко с таким расчетом, чтобы направить мысли
студентов в определенную сторону. Вопросы по характеру ответа должны че-
редоваться: одни должны требовать предельно краткого ответа, другие раз-
вернутого. Ставятся вопросы одновременно для всех и дается время на их об-
думывание. Спрашивать следует, как правило, тех студентов, кто изъявил
желание ответить, но нужно привлекать к ответам на поставленные вопросы и
пассивных студентов для их активизации. В заключение беседы преподава-
тель должен дать оценку знаниям студентов, сделать краткий разбор ответов
на вопросы с обязательным указанием положительных и отрицательных мо-
ментов, кратко повторить идею, усвоению которой была посвящена беседа.

                            Наглядные методы
    Формула этого метода несколько напоминает формулу принципа нагляд-
ного обучения. Это не случайно. Наглядные методы являются средствами
практической реализации этого принципа. В педагогической практике исполь-

                                    18