Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося. Ковалева Н.В. - 7 стр.

    Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися
(“коллизии”), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого
для изучения стиля родительского воспитания; прожективный тест-рисунок
“Моя семья” и его варианты (“Семья зверей”, “Кто чем занимается”); детский
вариант ТАТ, “Цветопись” (“Какого цвета каждый член семьи”); неоконченные
предложения (устный вариант).
    III. Деятельность младшего школьника.
    1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для перво-
классников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и
отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); актив-
ность, любознательность, прилежание; наличие “школьной тревожности”.
    2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и люби-
мые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстни-
ками и взрослыми.
    3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоян-
ные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, спо-
собность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в со-
вместной трудовой деятельности.
    4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и ре-
ального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминиро-
вание, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение
со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противо-
положного пола.
    Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятель-
ности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения “Мой класс”, “Моя
семья” и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов
и мотивов деятельности.
    IV. Учащийся как член классного коллектива: краткая характеристика класса
(количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и нефор-
мальная структуры группы, психологический климат, межличностные отноше-
ния, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в фор-
мальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в
классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потреб-
ность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явле-
ниям в классе.
    Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для
младших школьников (метод выбора в действии, “Ракета” и т.п.); сочинение и
рисунок “Мой класс”, цветопись (по А.Лутошкину); прожективный тест “В шко-
лу и из школы”.
    V. Структура личности учащегося.
    1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип на-
правленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие инте-
ресы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные
и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действен-
ности). Элементы формирующегося мировоззрения.


6