ВУЗ:
Составители:
наличия у него набора качеств, важных для успеха в той или иной
деятельности;
во-вторых, переформулирования целей образования; на первый
план должна выходить задача развития личности на основе
индивидуализации обучения;
в-третьих, изменения форм и методов обучения, которые должны
содействовать выявлению и формированию компетентностей
обучающихся в зависимости от их личных склонностей и интересов; в
качестве основного дидактического средства предлагается использовать
метод проектов;
в-четвертых, радикального отказа от традиционных процедур
тестирования обучающихся и оценивания образовательных программ.
В.И. Байденко также предлагаются новые диагностические
методики оценки компетентности: техника описательного заключения;
событийно-поведенческое интервью; методика выявления ценностных
ожиданий, которые должны отвечать целому ряду принципиально иных
требований в отличие от традиционных методов измерения. Они
должны быть особо чувствительными к особенностям приобретаемого
опыта (набору компетенций), который у каждого обучающегося будет
своим; применяться исключительно при условии создания для данного
обучающегося адекватной образовательной среды; учитывать его
индивидуальные способности, интересы и ценности; фиксировать
динамику развития индивидуальных способностей. Автор обращает
внимание на те аспекты компетентности, которые являются
существенными для построения новой парадигмы оценивания. Следует
подчеркнуть, что ни один человек не будет действовать инициативно,
творчески, если он глубоко и лично в этом не заинтересован. Ценности,
таким образом, оказываются во главе угла. Сказанное имеет самое
серьезное отношение как к психолого-акмеологическим, так и к
педагогическим измерениям и означает, что прежде чем браться за
оценку чьих-то способностей, необходимо установить ценности,
увлечения или намерения данного индивида.
Чтобы помочь обучающимся преодолеть трудности и организовать
процесс обучения, ориентированный на развитие компетентностей,
преподаватели должны обладать информацией о мотивах и
потенциальных интересах каждого обучающегося, должны предлагать
такие задачи, которые создают познавательную мотивацию и
основываются на уже развитых у него компетенциях. Перечисленные
особенности природы компетентности полностью соответствуют
методологии акмеологии и учитываются в предлагаемых методах ее
оценки и измерения.
110
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- …
- следующая ›
- последняя »
