ВУЗ:
Составители:
• выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
• возможное применение подхода или точки зрения как результат
осознанного выбора и т.д.
Дискуссия обладает также диагностическим потенциалом,
позволяющим выделить в дискуссионных группах участников, дающих
наибольший вклад в содержательную проработку групповой задачи
(выяснение и уточнение исходных сведений, внесение предложений о
ходе совместной работы, высказывание новых идей, мнений и т.д.),
лидеров обсуждений, чьи высказывания и действия поддерживают
включенность каждого в обсуждение, создают общую благоприятную
атмосферу.
Контрольные вопросы и задания
1. В чем заключается акмеологический потенциал схемы контекстного
обучения?
2. Дайте характеристику контекстного обучения в формате Вашего
профессионального профиля.
3. Представьте акмеологическую основу проблемного обучения.
4. Построение проблемных ситуаций как реализация гуманитарных
технологий.
5. Метод проектов в современной образовательной практике.
6. Акмеологические цели и особенности проектного обучения.
7. Представьте этапы разработки учебного проекта в соответствие с
Вашим профилем обучения.
8. Выделите основные акмеологические признаки учебного процесса на
основе игры.
9. Представьте формы дискуссии с примерами в контексте базовых
проблем Вашего профиля обучения.
10. Уточните правила ведения дискуссии и их роль в эффективности
реализации конкретного учебного процесса.
Темы для рефератов, эссе
1. Организация проблемного обучения: прогноз результатов.
2. Контекстный подход как форма повышения активности студента в
процессе обучения.
3. Разработка способов построения учебной проблемы в Вашем
профиле обучения.
4. Реализация субъектного подхода в системе активных
образовательных форм.
5. Возможность синтеза образовательных технологий с выраженным
149
