ВУЗ:
Составители:
субъектов. Так, например, государство имеет опыт разработки
квалификационных характеристик, т.е. четких перечней знаний и
умений, значимых с точки зрения получения диплома о
государственной итоговой аттестации, в то время как для работодателя
большее значение играют базовые коммуникативные, информационные
компетенции, а также – наличие опыта работы по специальности и
рекомендаций. Сами выпускники в ситуации анализа образовательных
достижений в большей степени ориентируются на престижность
соответствующего диплома и возможности продолжения образования.
Именно поэтому, социально-личностные, экономические, общенаучные
и профессиональные компетенции не только отличаются по своему
составу, но, что гораздо более важно, связаны с потребностями разных
субъектов и, соответственно, для получения объективной оценки,
требуют различных по содержанию и структуре диагностических
процедур.
Компетентностный подход в современном российском образовании
является достаточно проблемным. Так, например, языковой аспект этой
проблемы связан с введением понятий «компетенция и
компетентность». М.Е. Бершадский рассматривает проникновение
понятий «компетенция» и «компетентность» в русский язык как
очередное проявление процесса, в результате которого «педагоги скоро
начнут писать тексты, записывая английские слова с помощью
кириллицы». Можно отчетливо выделить две противоположные точки
зрения на сущность этих понятий. Одна из них, представленная в уже
упомянутом тексте М.Е. Бершадского, состоит в том, что «понятие
компетентности не содержит каких-либо принципиально новых
компонентов, не входящих в объём понятия «умение»; поэтому все
разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько
искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой
одеждой».
Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне
интуитивном представлении о том, что именно компетентностный
подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает
основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой
«прогрессистской» установки делаются утверждения (В.В. Краевский):
• компетентностный подход дает ответы на запросы производственной
сферы (Т.М. Ковалева);
• компетентностный подход проявляется как обновление содержания
образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую
реальность (И.Д. Фрумин);
82
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- …
- следующая ›
- последняя »
