ВУЗ:
Составители:
• компетентностный подход как обобщенное условие способности
человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и
учебных ситуаций (В.А. Болотов);
• компетентность представляется радикальным средством
модернизации (Б.Д. Эльконин);
• компетентность характеризуется возможностью переноса
способности в условия, отличные от тех, в которых эта
компетентность изначально возникла (В.В. Башев);
• компетентность определяется как «готовность специалиста
включиться в определенную деятельность» (А.М. Аронов) или как
атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности
(П.Г. Щедровицкий).
Таким образом, можно констатировать, что само обсуждение
компетентностного подхода погружено в особый культурно-
образовательный контекст, заданный следующими тенденциями
российского образования в последнее десятилетие (В.В. Краевский,
С.А. Пиявский, Н.Ф. Виноградова, В.И. Капинос, А.Г. Бермус):
• утрата единства и определенности образовательных систем,
формирование рынка труда и связанного с ним рынка
образовательных услуг;
• вариативность и альтернативность образовательных программ,
возрастание конкуренции и коммерческого фактора в деятельности
образовательной системы;
• изменение функции государства в образовании: от тотального
контроля и планирования – к общей правовой регуляции
возникающих в образовании отношений;
• перспективы интеграции российского образования и российской
экономики в целом в международную (в частности, европейскую)
систему разделения труда.
Прообразом современных представлений компетентностного
подхода считаются идеи общего и личностного развития,
сформулированные в контексте психолого-педагогических концепций
развивающего и личностно-ориентированного образования. В этой
связи компетенции рассматриваются как сквозные, вне- над- и
метапредметные образования, интегрирующие как традиционные
знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные,
коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие
и иные умения. Категориальная база компетентностного подхода
непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности
образовательного процесса, при котором компетенции задают высший,
обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание
83
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- …
- следующая ›
- последняя »
