Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования. Козлова Н.В. - 84 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания
образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт
ценностного отношения). Внутри компетентностного подхода
выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при
этом первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств
личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов
и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием
человеком соответствующей компетенцией, включающей его
личностное отношение к ней и предмету деятельности». В этом же
контексте функционирует и понятие «образовательной компетенции»,
понимаемой как «совокупность смысловых ориентаций, знаний,
умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной действительности,
необходимых для осуществления личностно и социально-значимой
продуктивной деятельности» (Хуторской А.В. ). Образовательные
компетенции дифференцируются по тем же уровням, что и содержание
образования:
• ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех
предметов содержании);
• общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для
совокупности предметов, образовательной области);
• предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).
Однако при обсуждении компетентностного подхода можно
выявить существенные противоречия:
1. Несоответствие изначальной практической ориентированности
компетентностного подхода и существующей предметной (в том
числе, метапредметной) ориентацией педагогической практики
(Е.А. Ямбург).
2. Неопределенность концептуального и инновационного потенциала
компетентностного подхода, в частности, неясность
принципиальных различий последнего с существующими психолого-
педагогическими концепциями деятельностной и развивающей
направленности (Н.Д. Никандров, М.В. Богуславский,
В.М. Полонский).
3. Отсутствие предметной и возрастной соотнесенности
компетентностного подхода (Г.Н. Филонов), а также
организационно-управленческих аспектов внедрения
компетентностного подхода (Н.Д. Никандров, И.И. Логвинов).
4. Неясность национально-культурного, социально-политического и,
наконец, социально-психологического контекста разработки
84

Страницы