Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования. Козлова Н.В. - 86 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

является непосредственным отражением компетенции». Употребление,
по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с
мышлением, реакцией на использование, с навыками и т.д., т.е. связано
с опытом самого человека. Такая же содержательная наполненность
собственно личностными составляющими, включая мотивацию,
категория компетенции отражена в работе Р. Уайта «Motivation
reconsidered: the concept of competence». В работе Дж. Равена
«Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в
1984 г., дается развернутое толкование компетентности. Это такое
явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из
которых относительно независимы друг от друга, … некоторые
компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к
эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в
качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как
подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть
«мотивированные способности». В предлагаемом им списке дано
дифференцированное рассмотрение видов компетентности, в котором
широко представлены такие категории, как «готовность»,
«способность», «отношение», «самоконтроль». Н.В. Кузьмина на
материале педагогической деятельности рассмотрела компетентность
как интегративное «свойство личности».
В документах, материалах ЮНЕСКО очерчивается круг
компетенций, которые уже должны рассматриваться всеми как
желаемый результат образования. В докладе международной комиссии
по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак
Делор, сформулировал «четыре столпа», на которых основывается
образование, определив, по сути, основные глобальные компетентности:
• научиться познавать;
• научиться делать;
• научиться жить вместе;
• научиться жить.
Жак Делор отмечает при этом, что важно приобрести не только
профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле
компетентность, которая дает возможность справляться с различными
многочисленными ситуациями и работать в группе.
В 1996 году на симпозиуме в Берне Совета Европы был поставлен
вопрос о том, что для реформ образования существенным является
определение ключевых компетенций (key competencies), которые
должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для
дальнейшего высшего образования. В докладе В. Хутмахера
86

Страницы