ВУЗ:
Составители:
стандартов и реализации в нем компетентностного подхода
(В.И. Слободчиков, Т.М. Ковалева).
Следует отметить, что ориентированное на компетенции
образование (образование, основанное на компетенциях: competent-
based education – CBE) формировалось в Америке в общем контексте
понятия «компетенция», основывающегося на знаниях,
интеллектуально и личностно обусловленного опыта социально-
профессиональной жизнедеятельности человека.
Анализ работ по проблеме компетенции и компетентности
(Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,
В.Н. Куницына, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко,
А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.) позволяет условно выделить три
этапа становления СВЕ-подхода в образовании.
Первый этап (1960–1970 гг.) характеризуется введением в научный
аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок
разграничения понятий компетенция и компетентность. С этого
времени в русле трансформационной грамматики и теории обучения
языкам начинается исследование разных видов языковой компетенции,
вводится понятие «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).
Второй этап (1970–1990 гг.) характеризуется использованием
категорий компетенция и компетентность в теории и практике обучения
языку (особенно не родному), а также профессионализму в управлении,
руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается
содержание понятия «социальные компетенции/компетентности».
Третий этап исследования компетентности как научной категории
применительно к образованию, который был начат в 90-е годы
прошлого века и связан с появлением работ А.К. Марковой (1993, 1996),
где в общем контексте психологии труда профессиональная
компетентность становится предметом специального всестороннего
рассмотрения. Показательно, что в работах этого периода понятие
компетентность трактуется по-разному: и как синоним
профессионализма, и только как одна из его составляющих.
В рамках отождествления понятий компетенция/компетентность
Л.Н. Болотов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков
подчеркивают именно практическую направленность компетенций –
«Компетенция является, таким образом, сферой отношений
существующих между знанием и действием в человеческой практике», а
«Компетентностный подход предполагает значительное усиление
практической направленности образования». Как отмечал Н. Хомский,
«… мы проводим фундаментальное различие между компетенцией и
употреблением. Только в идеализированном случае употребление
85
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- …
- следующая ›
- последняя »
