Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Краля Н.А. - 23 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОмГУ | Омск

Составители: 

Рубрика: 

23
4. Заключительный
– доступность информации о тре-
бованиях жюри к защите проектов;
– возможность консультации у
специалистов предприятий, пре-
подавателей вузов, учителей;
– групповая работа над подготов-
кой к защите проекта.
Формирование умений:
– инновационных решений;
– коммуникативных взаимо-
действий.
5. Итоговый
– работа учитывается при проме-
жуточной и итоговой аттестации
учащихся;
– награда победителей, например,
туристическими поездками;
– использование проекта
в учебно-познавательной работе
для следующих поколений
школьников.
Формирование умений:
– архивирования работы,
подготовки «портфолио».
2.4. Организационно-методические условия проектирования
Как уже отмечалось выше, проектирование не только деятельность, но и
процесс последовательной смены состояний, характеризующихся новыми зада-
чами, видами деятельности, степенью упорядоченности информации и т. д.
Классическим считается положение американского писателя Джеймса Джон-
са (1921–1977) о том, что процесс проектирования в своем развитии проходит
три фазы:
¾
Дивергенции – расширения границ проектной ситуации с целью обеспе-
чения достаточно обширного пространства для поиска решения;
¾ Трансформации – создания принципов и концепций;
¾ Конвергенции – выбора оптимального варианта решения из множества
альтернатив.
Для четкой организации проектной работы школьников, с целью ее управ-
ляемости и подконтрольности руководителем, опишем организационно-методи-
ческие условия проектирования
, разбив их в соответствии со структурой про-
цесса проектирования [9, c. 42] (табл. 3). 
4. Заключительный       – доступность информации о тре-    Формирование умений:
                        бованиях жюри к защите проектов;   – инновационных решений;
                        – возможность консультации у       – коммуникативных взаимо-
                        специалистов предприятий, пре-     действий.
                        подавателей вузов, учителей;
                        – групповая работа над подготов-
                        кой к защите проекта.
5. Итоговый             – работа учитывается при проме-    Формирование умений:
                        жуточной и итоговой аттестации     – архивирования работы,
                        учащихся;                          подготовки «портфолио».
                        – награда победителей, например,
                        туристическими поездками;
                        – использование проекта
                        в учебно-познавательной работе
                        для следующих поколений
                        школьников.


        2.4. Организационно-методические условия проектирования

    Как уже отмечалось выше, проектирование не только деятельность, но и
процесс последовательной смены состояний, характеризующихся новыми зада-
чами, видами деятельности, степенью упорядоченности информации и т. д.
    Классическим считается положение американского писателя Джеймса Джон-
са (1921–1977) о том, что процесс проектирования в своем развитии проходит
три фазы:
    ¾ Дивергенции – расширения границ проектной ситуации с целью обеспе-
чения достаточно обширного пространства для поиска решения;
    ¾ Трансформации – создания принципов и концепций;
    ¾ Конвергенции – выбора оптимального варианта решения из множества
альтернатив.
    Для четкой организации проектной работы школьников, с целью ее управ-
ляемости и подконтрольности руководителем, опишем организационно-методи-
ческие условия проектирования, разбив их в соответствии со структурой про-
цесса проектирования [9, c. 42] (табл. 3).

                                         23

Страницы