Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся. Краля Н.А. - 7 стр.

ность его метода обучения в современном прочтении нам видится в возможно-
сти освоения учеником способа самостоятельного познания» [12, c. 9]. Ошибоч-
ность его взглядов заключается в преувеличении роли индуктивного метода по-
знания. Известно, что на основе знаний и понятий, полученных с помощью эм-
пирического обобщения, могут строиться лишь формальные действия, без по-
нимания содержательной стороны деятельности.

                 1.2. Последователи Дж. Дьюи за рубежом

    Подробнее метод проектов разработан в трудах последователя и ученика
Джона Дьюи профессора педагогики учительского колледжа при Колумбийском
университете Уильяма Херда Килпатрика, который писал, что при использова-
нии метода проектов нет места заранее составленной методистами учебной про-
грамме, «только учитель в процессе работы вместе с учеником должен создавать
программу учебных действий» [16, c. 24]. У.Х. Килпатрик отрицал и классно-
урочную схему. Процесс обучения он предлагал строить на основе расширения
и обогащения индивидуального опыта учащегося, темы при этом следовало
брать из окружающей действительности. Главная идея метода проектов у Кил-
патрика состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та
деятельность, которая выбрана им самим свободно и строится не в русле учеб-
ного предмета. Лозунг этой деятельности «Все из жизни – все для жизни» [6,
c. 24]. Проектом (по У.Х. Килпатрику) является любая деятельность, выполнен-
ная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей,
объединенных в данный момент общим интересом.
    По мнению Килпатрика, проектом может быть постановка пьесы в школь-
ном театре, обсуждение рассказа, картины, освоение какой-либо деятельно-
сти, например, приготовление какао для школьной столовой, т.е. все то, что
построено на сиюминутном интересе учащихся. Но сегодня уже понятно, что
без школьной программы, без структурирования изучаемого материала с уче-
том возрастных особенностей школьников сделать процесс обучения эффек-
тивным невозможно.

                                     7