Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 105 стр.

      - блоки обеспечения практической работы обучающегося в компью-
терном средстве должны предусмотреть выполнение лабораторных работ,
решение задач с помощью интерактивных решателей задач, выполнение кур-
совых работ с запросом методических рекомендаций по выполнению работ.
Важным режимом работы в любой среде обучения является возможность
проведения контролирующих операций разных уровней сложности – поша-
говой, промежуточной, итоговой.
      Безусловно, на примере обобщенной схемы программного средства
обучения, реализующего разные задачи, невозможно конкретно рассмотреть
особенности построения разных типов компьютерных средств обучения.
      Рассмотрим наиболее распространенные в настоящее время типы ком-
пьютерных средств обучения: электронного гиперссылочного учебного по-
собия; интерактивного задачника; контролирующей (тестирующей програм-
мы).


     4.5.2   Алгоритмы контрольно-обучающей и контролирующей
программ

      Контрольно-обучающие программы (КОП), моделирующие действия
педагога и обучающегося, делятся на следующие виды:
      - программы прямого управления (линейные) - моделируют поясни-
тельно-иллюстративный характер обучения.
      - программы циклические (разветвленные) - способны моде-
лировать проблемный характер обучения и личностно-деятельностный под-
ход к обучению.
      Учитывая, что проблемный и личностно-деятельностный подходы к
обучению более способствуют развитию личности, требуют гибкого алго-
ритма управления и разнообразных видов контроля, при разработке компью-
терных средств обучения следует ориентироваться на разветвленный вид
управления в программах.
      Важной проблемой при ведении учебной деятельности является вопрос
контроля усвоения материала, который к тому же очень трудоемкий. В рам-
ках традиционных форм обучения педагог затрачивает много времени на
занятиях для контроля степени усвоения материала, причем этот контроль -
итоговый, при ведении которого, в основном, обеспечивается лишь констата-
ция факта «знает - не знает». Следующий этап учебного процесса при такой
форме контроля должен выполняться в любом случае, поскольку он носит
массовый характер. Не усвоившие материал, в лучшем случае, доработают
его самостоятельно или обратятся за консультацией к педагогу, но часто та-
кое «неусвоение» приводит к накоплению пробелов в знаниях, что и являет-
ся основной причиной неудовлетворительных результатов в учебе.



                                   106