Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 120 стр.

графическими, цветовыми эффектами, мультимедийными вставками нередко
затрудняет восприятие и освоение материала.


     4.7.3   Типы и структуры обучающих заданий

      Для лучшего восприятия учебного материала необходимо каждую до-
зу теории сопровождать методически обоснованным набором примеров, пояс-
нительных схем, упражнений, вопросов. Для повышения эффективности обу-
чения в компьютерной среде необходимо предлагать каждому обучающемуся
свой набор упражнений и, особенно, вопросов, для чего следует предусмотреть
в программах достаточно большой набор тех и других дидактических единиц.
Заслуживает внимание вопрос программной генерации индивидуальных зада-
ний для каждого обучающегося в зависимости от результатов его работы на
данном этапе и типа мыслительной деятельности.
      Рассмотрим постановку и типы обучающих заданий.
      Обучающее задание - любая форма общения автоматизированной сис-
темы с обучающимся, требующая от него мыслительной активности при изу-
чении какого-либо вопроса или выполнения практических заданий.
      Тип обучающего алгоритма определяется:
      − целями обучения;
      − структурой материала;
      − методикой преподавания;
      − подготовленностью аудитории;
      − фактором времени;
      − дидактическими возможностями компьютерной техники.
      В научно-методической литературе чаще принято рассматривать 7 ти-
пов обучающих заданий по принципу реализованного в них алгоритма обуче-
ния:
      − параллельно-подготовительный;
      − последовательно-подготовительный;
      − последовательно-корректирующий;
      − параллельно-корректирующий;
      − алгоритм переноса;
      − аналитический алгоритм;
      − алгоритм упорядочения.
      Рекомендуемые типы обучающих заданий предлагаем расширить ком-
бинациями указанных алгоритмов, что позволяет разработать обучающие за-
дания, имеющие большую практическую направленность, а последнее явля-
ется одним из определяющих моментов личностно-деятельностной модели
обучения.
      Исходя из вышеизложенного видно, что при подготовке автоматизиро-
ванных курсов контроля (обучения) проблема постановки обучающих заданий

                                    121