Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 122 стр.

нужно поставить в такой плоскости: насколько корректен и рационален пред-
ложенный алгоритм действий? Нам представляется особенно важным именно
на начальных этапах выполнения действий показать, привить и проверить пра-
вильный порядок выполнения отдельных операций.
      4 Алгоритм отбора–исключения. Суть алгоритма: указать необходи-
мые действия и порядок их следования, или наоборот, исключить нежелатель-
ные и лишние операции. Дана ситуация, дан алгоритм достижения цели, пока-
зан порядок действий или просто перечень необходимых действий, возможно
и лишних или противопоказанных действий. Способ постановки обучающих
заданий на исключение ненужных или вредных действий очень эффективен,
поскольку позволяет в подсказке (или других типов пояснений) раскрыть суть
неправильных действий (раскрыть и локализовать ошибки) и их последствия.
Для повышения эффективности обучения в заключение такого типа обучаю-
щих заданий необходимо указать упорядоченную, наиболее эффективную или
просто рациональную последовательность действий для достижения цели.
      5 Алгоритм дополнения. Суть алгоритма заключается в дополнении
недостающих действий или пропущенных слов.
      6 Алгоритм ассоциации требует соотнесения описанного действия,
представленного схемой, рисунком с проблемной ситуацией. Этот алгоритм
можно сделать внешне очень эффектным, но малоэффективным, по нашему
мнению и опыту постановки в различных обучающих заданиях для автомати-
зированной среды обучения «ИСТОК», поскольку у каждого обучающегося
могут возникнуть свои ассоциации увиденного.
      7 Алгоритм вычислительного характера. Алгоритм понятен без до-
полнительных объяснений. Но на этом типе вопросов в нашем опыте также
обнаружены особенности постановки таких вопросов, особенно на первых
этапах работы, суть которых можно свести к понятию «целочисленные и неце-
лочисленные расчеты».
      8 Ситуативный алгоритм позволяет ставить перед обучающимся
проблему, возможно комбинированную с другими областями. Обучающемуся
необходимо предложить нахождение конкретного решения проблемы. Это
очень интересный тип обучающих заданий, где требуется широкая эрудиция
преподавателя и не только в той предметной области, для которой строится
система контроля. Этот тип обучающих заданий имеет смысл, с нашей точки
зрения, предлагать для группового ролевого контроля.
      9 Моделирующий алгоритм. Суть алгоритма: используя интерактив-
ный программный продукт определенной предметной среды, построить мо-
дель заданного процесса или ситуации. Этот тип обучающего задания стано-
вится доступен на современном уровне развития компьютерных технологий
обучения, поскольку для его реализации необходимы интерактивное погруже-
ние в среду и повышенные требования к технике. В настоящий период созданы
программы, моделирующие различные динамические процессы, позволяющие
управлять ими на уровне изменения параметров.


                                   123