Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 197 стр.

      Модель 1.
      Условия эффективной работы с использованием модели 1:
      1) компьютерный класс укомплектован на 12 рабочих мест;
      2) за одним компьютером работают двое обучающихся (пара);
      3) при формировании рабочих мини-групп (пар) должны быть учтены
необходимые психолого-педагогические принципы:
      a) психологическая совместимость пары;
      b) примерно одинаковый уровень скорости мышления обучающихся
в одной паре;
      4) непосредственное общение педагога с обучающимися каждой па-
ры происходит по мере завершения их работы;
      5) наличие дополнительных заданий разной степени сложности для
постановки следующего этапа обучения пар обучающихся, завершивших ра-
боту.
      Скорости работы обучающихся с различными индивидуальными спо-
собностями значительно различаются, последнее обстоятельство необходимо
использовать при построении занятия. Следует отметить, что неоднород-
ность как в уровне подготовленности обучающихся по данному предмету
(теме ), так и в индивидуальных особенностях, является не столь отрицатель-
ным моментом при организации занятия в компьютерной среде, как это на-
блюдается при организации занятий в традиционных формах обучения.
Именно эта неоднородность подготовленности и создает необходимые усло-
вия для более плодотворной работы обучающихся и педагога при использо-
вании компьютерных средств обучения. Экспериментально доказано, что
время работы с компьютерным средством обучения для каждого обучающе-
гося будет разным. Последнее обстоятельство необходимо использовать при
организации обучения в компьютерной среде и увеличения времени на инди-
видуальную работу педагога с обучающимся. Отмеченная особенность рабо-
ты обучающихся является важным достоинством при построении занятий с
применением КСО.
      Анализ проводимых занятий по предложенной модели показал, что
применение компьютерных средств обучения на занятиях существенно
влияет на структуру занятия, на его интенсивность и, как следствие, на каче-
ство подготовки по данному предмету (теме). Традиционный информацион-
но-пояснительный подход к построению занятия с отдельными фрагментами
самостоятельной работы претерпевает существенные изменения – главной
чертой занятия становится совместная деятельность педагога и обучающего-
ся.
      Занятие начинается по фронтальному принципу, по мере завершения
работы с КСО обучающиеся «выходят» на непосредственное общение с пе-
дагогом, делается постановка новой учебной задачи, проводится выполнение
задания. Контроль выполнения поставленного задания осуществляется в оп-



                                    198