Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 29 стр.

      3)    изменение функции государства в образовании: от тотального
контроля и планирования - к общей правовой регуляции, возникающих в
образовании отношений;
      4)    перспективы интеграции российского образования и российской
экономики в целом в международную (в частности, европейскую) систему
разделения труда.
      Учитывая отмеченные тенденции развития образования в стране, есте-
ственно напрашивается необходимость поиска новых моделей образования,
подходов и механизмов модернизации подготовки и в школах, и в вузах. Со-
временный этап развития экономики страны ориентирован на специалистов
другого уровня подготовки, который намного превосходит показатели уров-
ня образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы.
Но самое главное, что новый уровень подготовки ориентирован не на про-
стое повышение показателей подготовки, а на кардинально другой, принци-
пиально отличающийся от устоявшегося знаниевого уровня. Обществу необ-
ходим не просто энциклопедист, а специалист нового типа, т.е. специалист не
только знающий ЧТО, а понимающий и умеющий КАК и ДЛЯ ЧЕГО приме-
нить новые знания в выбранной предметной области, КАКИЕ новые знания
необходимы для решения насущных задач общества и государства?
      Если проанализировать поиск и развитие новых технологий обучения в
последние полвека, то можно отметить, что все стремления педагогов были
направлены против догматического заучивания определений, понятий, пра-
вил, принципов. В этот период были разработаны новые образовательные
концепции, к которым в первую очередь относятся:
      1) теория личностно-деятельностного обучения;
      2) технологии развивающего обучения;
      3) личностно-ориентированные технологии обучения;
      4) технологии контекстного обучения и совместного научно-
практического сотрудничества при выполнении единой практически значи-
мой задачи.
      5) дистанционные образовательные технологии;
      6) компьютерные технологии обучения;
      7) технологии опережающего обучения;
      8) практико-ориентированные технологии обучения;
      9) знание-ориентированное обучение.
      Как соотнести эти подходы к организации обучения с активно обсуж-
даемым в нашей стране в последнее десятилетие компетентностным подхо-
дом? В чем суть и новизна компетентностного подхода? В какой взаимосвя-
зи находятся основные идеи и положения компетентностного подхода с от-
меченными ранее подходами в обучении?
      В российской науке исследуемая проблема обычно рассматривается в
следующих направлениях:



                                    30