Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 34 стр.

      1) динамичны, поскольку постоянно изменяются (с изменением мира,
с изменением требований к «успешному взрослому»);
      2) ориентированы на будущее (проявляются в возможностях органи-
зовать получение своего образования, опираясь на собственные способности
с учетом требований будущего);
      3) имеют деятельностный характер обобщенных умений в сочета-
нии с предметными умениями и знаниями в конкретных областях (ситуаци-
ях);
      4) проявляются в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной
оценки себя в конкретной ситуации;
      5) связаны с мотивацией на непрерывную, самообразовательную
деятельность.
      По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности
такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а
является следствием саморазвития индивида, его не столько технологиче-
ского, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобще-
ния личностно-деятельностного опыта.
      По мнению А.Г. Бермуса, компетентность представляет собой сис-
темное единство, интегрирующее личностные, предметные и инструменталь-
ные особенности и компоненты.
      Многие исследователи рассматривают компетентность как способ-
ность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той
или иной области деятельности.
      Джон Равен5 предложил трактовать компетентность как специфиче-
скую способность, необходимую для эффективного выполнения конкрет-
ного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспе-
циальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а
также понимание ответственности за свои действия.
      А.В. Хуторской дает следующие определения компетентности6:
      1) компетентность – уже состоявшееся качество личности (сово-
купность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной
сфере.
      2) компетентность – владение, обладание учеником соответствую-
щей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
      Из приведенных определений компетентности становятся очевидны-
ми особенности, отличающие рассматриваемое понятие от традиционных –


5
   Джон Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы.
М.: Когито-Центр, 2001. 142 с.
6
  Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной па-
радигмы образования //Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002.
С. 135-157.

                                       35