Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 57 стр.

такой вопрос вставал всякий раз, когда появлялась новая образовательная
технология, будь то проблемное, развивающее, дифференцированное обуче-
ние и прочие новые технологии.
      На наш взгляд, невозможно оставить без внимания это высказывание,
поскольку поспешное, непродуманное внедрение любого нового метода обу-
чения без серьезного подхода и анализа его возможностей, особенностей
включения нового средства в учебный процесс, может привести к дискреди-
тации нового метода. Именно это и произошло на первых порах с програм-
мированным методом обучения, который был встречен в штыки довольно
значительной частью педагогов. Чем можно объяснить не очень удачное ис-
пользование компьютера в учебном процессе в тот период? Необходимо по-
нять, что на первых этапах развития вычислительной техники было очень
много проблем в самой теории и технологии создания новых средств перера-
ботки информации. Стремление получить «все и сразу» не оправдало надежд
исследователей. Тем более функциональные возможности компьютерной
техники не позволяли использовать ее эффективно в такой сложной области
как обучение, для которой определяющим моментом является общение. Не
было реализации в вычислительных машинах первого, второго, да и первых
машинах третьего поколения интерактивного режима работы, и это явилось
основной причиной неудач на первых этапах внедрения вычислительной
техники в систему образования. Далее у С.А. Маврина находим признание
того, что область применения данной образовательной технологии оказалась
достаточно узкой – ее активно используют учителя математики, физики, хи-
мии, обучающие школьников решению типовых задач. Следовало бы уже это
признание педагога считать успехом, а не поражением, послужившим дис-
кредитацией первых попыток внедрения метода программированного обуче-
ния. Знаковым результатом исследований проблемы внедрения компьютера в
образовательный процесс явилась работа Л.Н. Ланда13. Необходимо, на наш
взгляд, отдать должное уважение автору технологии алгоритмизации обу-
чения, сумевшему увидеть то рациональное зерно в новом методе обучения,
которое в дальнейшем помогло развиться новым компьютерным (автомати-
зированным) технологиям обучения, использующим дидактические возмож-
ности компьютеров.
      Второй период (71-80-е годы). Появились более совершенные машины,
средства отображения информации в виде дисплеев. При разработке педаго-
гических программных средств утвердилась ориентация на рефлексивные
процессы в управлении учебно-познавательной деятельностью. Появление
персональных компьютеров позволило начать разработки и апробации раз-
личных способов управления познавательной деятельностью обучающегося.
      Этот этап компьютеризации образования также не внес каких-либо
значительных изменений в организацию учебного процесса. Основное на-
правление использования компьютера в этот период – применение последне-

13
     Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. 207 с.

                                            58