Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. Красильникова В.А. - 58 стр.

UptoLike

Составители: 

59
го для математических вычислений, освобождение от рутинной обработки
результатов исследования, создание автоматизированных систем обработки и
поиска информации в ограниченном массиве данных. Обращение к ЭВМ как
средству обучения с учетом ограниченных функциональных, а значит и ди-
дактических возможностей ЭВМ пока находится на начальном этапе своего
развития.
Однако именно в этот период проводится достаточно много теоретиче-
ских исследований по теории управления познавательной деятельностью, по-
являются специализированные школы при НИИ и Академии наук. Интерес к
ЭВМ все возрастает, но лишь немногие вузы и еще меньше школ имеют
компьютерную технику.
Третий период (81-90-е годы) ознаменован изменением архитектуры и
расширением парка машин. Изменяется способ общения пользователя с
ЭВМ, которая действительно становится персональной машиной - компью-
тером. Дидактические возможности компьютерной техники этого времени
становятся достаточно разнообразными, рассматриваются возможности бо-
лее эффективного использования всей полноты функций компьютерных обу-
чающих систем как посредников становления интерактивных способов
управления, в том числе, и познавательной деятельностью.
В теоретических исследованиях и практических разработках компью-
терных технологий обучения рассматривается и применяется личностно-
деятельностный подход в организации обучения с помощью компьютера,
повышается возможность индивидуализации обучения в условиях примене-
ния компьютерной техники и его программного обеспечения, утверждается
приоритет активности самой обучающейся личности при организации про-
цесса обучения. В конце 80-х годов достаточно активно разрабатываются ал-
горитмы управления учебным процессом и создаются десятки тысяч про-
грамм различного назначения. Разработчиками этих программ были специа-
листы вычислительных центров и технических вузов, поскольку только у них
была компьютерная техника.
В настоящее время трудно оспаривать значимость первых шагов при-
менения компьютеров в обучении, поскольку именно компьютеры и гибкие
алгоритмы, используемые при разработке практически всех педагогических
программных средств, в настоящее время являются мощным сопровождени-
ем и поддержкой учебного процесса и технологий самообразования.
В 1986г. в школьные программы обучения нашей страны вводится но-
вый курс «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). В
1987г. академиком А.П. Ершовым, инициатором и идеологом формирования
и развития компьютерной грамотности в стране, разработана первая Концеп-
ция компьютерного обучения
12
. Автоматизированные технологии обучения
12
Архив академика А.П. Ершова. [Электронный ресурс].
-
Режим доступа сво-
бодный: http://www.ershov.ras.ru/archive.
го для математических вычислений, освобождение от рутинной обработки
результатов исследования, создание автоматизированных систем обработки и
поиска информации в ограниченном массиве данных. Обращение к ЭВМ как
средству обучения с учетом ограниченных функциональных, а значит и ди-
дактических возможностей ЭВМ пока находится на начальном этапе своего
развития.
      Однако именно в этот период проводится достаточно много теоретиче-
ских исследований по теории управления познавательной деятельностью, по-
являются специализированные школы при НИИ и Академии наук. Интерес к
ЭВМ все возрастает, но лишь немногие вузы и еще меньше школ имеют
компьютерную технику.
      Третий период (81-90-е годы) ознаменован изменением архитектуры и
расширением парка машин. Изменяется способ общения пользователя с
ЭВМ, которая действительно становится персональной машиной - компью-
тером. Дидактические возможности компьютерной техники этого времени
становятся достаточно разнообразными, рассматриваются возможности бо-
лее эффективного использования всей полноты функций компьютерных обу-
чающих систем как посредников становления интерактивных способов
управления, в том числе, и познавательной деятельностью.
      В теоретических исследованиях и практических разработках компью-
терных технологий обучения рассматривается и применяется личностно-
деятельностный подход в организации обучения с помощью компьютера,
повышается возможность индивидуализации обучения в условиях примене-
ния компьютерной техники и его программного обеспечения, утверждается
приоритет активности самой обучающейся личности при организации про-
цесса обучения. В конце 80-х годов достаточно активно разрабатываются ал-
горитмы управления учебным процессом и создаются десятки тысяч про-
грамм различного назначения. Разработчиками этих программ были специа-
листы вычислительных центров и технических вузов, поскольку только у них
была компьютерная техника.
      В настоящее время трудно оспаривать значимость первых шагов при-
менения компьютеров в обучении, поскольку именно компьютеры и гибкие
алгоритмы, используемые при разработке практически всех педагогических
программных средств, в настоящее время являются мощным сопровождени-
ем и поддержкой учебного процесса и технологий самообразования.
      В 1986г. в школьные программы обучения нашей страны вводится но-
вый курс «Основы информатики и вычислительной техники» (ОИВТ). В
1987г. академиком А.П. Ершовым, инициатором и идеологом формирования
и развития компьютерной грамотности в стране, разработана первая Концеп-
ция компьютерного обучения12. Автоматизированные технологии обучения


12
   Ар х и в ак ад еми к а А. П. Ер ш о ва. [Электронный ресурс]. - Режим доступа сво-
бодный: h tt p : / / www.ers h o v . ras . ru / arch i v e.

                                         59